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　　根据英语这门课的特点，英语语言学习是一种积极的动态课程,要求学生会用英语做事情,在做事的同时,发展其语言能力、思维能力以及交流与合作能力.因此,英语课内容要丰富、互动多样,发挥学生的主体作用,才有利于学生英语的全面提高。因此运用好英语交际性特征是自主学习的基础，在教学中要求学生通过自主学习思维掌握将知识变为技能的能力。初中英语指导自主学习理念包涵学习态度、自学策略和任务环境三要素。下面具体分点阐述：
　　一、转变教学观念，更新教学方法
　　1、培养学生自主学习
　　在英语教学实践中教师要把握好重、难点，寻求学生感兴趣的活动和话题，发挥教师主导作用，培养学生学习热情，调动学生学习兴趣，精心编制适合学生自主学习的预习案、学习案和复习案。预习案的编制必须适合学生特点和口味，必须以调动学生学习兴趣为前提，以让学生可学、能学、好学、乐学为主旨，以让学生充分感受成功的信心为最终目标；学习案的编制必须源于课本，反映生活实际，体现语言的交际功能与色彩，让学生“跳一跳，吃桃子”； 复习案的编制必须遵循基于课本而又灵活运用、源于基础而又拓展能力的原则。
　　1.1 新版《英语课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。这是教学观念的重大突破。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
　　1.2 注重学法研究，尤其是自主学习能力的培养。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。
　　初中英语学习中学生存在两极分化现象。正确的学习策略至关重要。每个人生来具备学习语言的潜能。学习者在一定的情境中利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得知识。大量的信息输入导致语言规律内化继而创造性地运用语言。
　　二、 教师正确指导学生自主学习
　　2.1 指导自主结合，激发自主思维
　　指导不同层次的学生自主制定个性化的学习目标。发挥引导者、促进者等角色作用。关注其学习情绪，激发思考和讨论，培养发散性思维，诱导自主发现规律，协作好学习活动，鼓励讨论和交流，促进听说读写译等技能综合发展，帮助多途径获取学习资料，根据目标进展不断反思，逐步培养初学者自主学习的意识和习惯。
　　2.2 强化策略训练，培养自主能力
　　学习策略与自主学习是一种手段与目的的关系。语言学习策略训练是指教师指导学生在习得语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。而自主学习能力是一种“对自己的学习负责的能力”。
　　理想的做法是将策略培训与英语学习融为一体。元认知理论强调英语自主学习需要学习者有强烈的认知意识，选择与完善学习策略和方法并且反思与评估学习过程及效果。
　　2.3 课堂巧妙置疑，优化自主过程
　　帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，使其在情感方面先自主起来。给予充分的时间和空间，鼓励尝试自我调控学习方法、节奏和进程。和谐的课堂气氛为自主学习提供必要条件。坚持采用灵活自主与培养合作能力的启发式问题。尊重学习过程，激励学生充分发挥自主思维并通过合作学习解决问题。问题的巧妙设置能促进学生主动思考与积极合作。尊重个体差异，重视个别指导，优化自主过程。加强学习计划性的指导。不断反思学习过程中出现的优缺点，调整学习策略。在内容上、速度上、方法上照顾好个体差异的客观存在。
　　2.4 创设情景互动，完成自主任务
　　良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，诠释以生为本的个性发展理念。多媒体技术将数字、文字、声音、动画、图像、电子邮件收发、QQ在线讨论等有机结合，使教学内容从课本延伸到多元化的信息世界，有助于对教与学的思维转化和手段更新。高效的学习活动体现在师生互动、生生互动及综合运用语言能力的提高。
　　提供自主合作的学习机会并耐心关注。在教学实践中根据不同模块内容灵活创设话题，如对话表演、猜谜、故事演讲、场景再现、小话剧、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供自主创新与合作的机会，指导其直接参与探索新知的全过程，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在Project English九年级（上）Unit 4 Topic 3 Section A教学中，教师可以大胆创新，想象孩子们与外星人的对话情景，选学生A代表Maria，学生B代表Kangkang，学生C代表Alien 。三方精心准备并用英语表达自己的行为或实际处境，合作地有滋有味。如A：Do you believe there are aliens ？ B：I don’t think aliens can be found in space！ C：How do you do？ I’m an alien boy named E.T. Could we play games together？ A & B： Oh， my God！ I can’t believe...让人惊喜的是后进生也兴奋地说：“Wonderful”！ 支持者的阵阵掌声洋溢着大家无间的参与热情，在合作过程中自主学习能力不知不觉得到提高。此外，注重过程评价确保不同层次的学生都能体验到学习进步与愉悦。
　　三、 指导合作探究，自主模式评价
　　3.1 自主学习不仅是个体行为也具备合作性。小组成员相互配合、分享学习策略，不仅减轻教师负担，更能激发学习兴趣与动机。《英语课程标准》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
　　3.2 正如社会认知学派所言，自主学习能力的获得，本质上是外部学习技能内化成自己的学习能力的过程，要先后经历观察、模仿、自我控制、自我调节四个阶段，因此它是一个相对缓慢的过程，需要经过长期的教学干预才能收到明显的成效。因此，初中阶段应尽早在教师指导下对学生进行自主学习能力的策略性培养。尽管起初师生配合需要一些磨合，但能较明显地提高学生的自主学习能力，从长远看也有利于成绩的提高。我校的教学实践成果证明指导自主学习教学思维是一种行之有效的新型教学模式。
　　总之，教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒与鼓舞学生去学习。遵循以学生为中心、以交际为目的的原则指导学生在宽松和谐的氛围中自主习得语言。因势利导，帮助学生展示个性特长，体验成功喜悦，形成持久强烈自主思维的内在机制，最终实现自主学习和终身学习。