【正文】      一、新课标对高中语文的要求
　　语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出了它的特征：负载文化的交际工具。 
　　语文课的主要任务是通过语言的学习、感悟，培养情感、陶冶审美情操、弘扬中华民族的人文精神。 
　　新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，从而提高学生的语文素质。
　　探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。
　　高中语文教学时间有限，提倡探究会不会浪费更多的时间，无法完成教学目标呢？笔者从实践中得出：探究性学习方式不仅不会浪费时间，而且会让课堂学习更加高效。
　　二、注重探究，构建语文高效课堂的策略
　　注重探究，构建高效课堂，应着重做好以下几个方面： 
　　（一）教师的教学行为应当转变 
　　教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师才能成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持。 
　　（二）培养学生大胆质疑的习惯 
　　古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充。 
　　（三）培养学生思维方法 
　　1、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。 
　　2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。 
　　3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。 
　　（四）教学评价中增加学生创新比重 
　　教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。 
　　三、注重探究，构建高效课堂的实施
　　高效课堂实施中，广大教师还要解放思想，提高积极性，才能发挥才智，做出更大成绩，应注重两个方面： 
　　（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力 
　　1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。 
　　2、下放教学字词权。高中学生已经具备了语文字词的学习能力，通过课前预习，学生对字词有了大致的理解，课上主要是对难词进行重点讲解。这大大减轻了教师的负担。
　　3、下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。 
　　（二）把整个课堂交给学生，提升组织及逻辑思维能力 
　　在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。这样的课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
　　四、改革探索中的反思 
　　语文教学中注重探究，势必调动广大教师的积极性，但不可避免地会出现一些问题，反思是必不可少的。 
　　（一）语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
　　新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，探究性学习往往避免了课堂上出现冷场，调动了学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要深入了解学生基础知识掌握的情况。语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
　　（二）语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
　　在新课程理念下的语文课堂教学，探究性学习提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
　　（三）语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
　　《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程”。过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛弃。其实读背也是一种积累，没有积累，就没有运用，就没有语文素质的提高。
　　总之，新课程语文教学要以学生发展为本，重视学生的个体差异，注重探究和新理论新方法，从而提高课堂效率。但在探索与实践的过程中难免会出现这样那样的问题，要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。