【正文】 
　　一、创设情境激发想像力
　　对于阅读热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此教师在语文课堂教学中采用多种方法创设情境，激发了学生的学习兴趣。如在教学李煜的《相见欢》一文时，作者先播放了一首与诗歌意境相同的《虞美人》这首歌，渲染了教学情境。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣很快被激发起来了。在此基础上，教师顺势引入本课：你喜欢歌中的哪一句歌词？为什么？学生畅所欲言，但都被歌中那“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的愁思所感动。接着我说今天我们再学习一篇意境相似的诗歌《相见欢》导入了本课。然后，教师让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，让学生放手自读。为让学生品味诗歌里的意境，读出诗歌的韵味，借助多媒体演示了配音乐、配画面的范读，并引导学生把自己想象成诗人，进入情境，自己在音乐声中自由畅想诗人的感受，并进行品读，想象着诗人的神情、动作、语言，这样，一节课，学生入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。学生在盎然的兴趣中很自然地完成了本课的教学。
　　二、自读、教读相结合
　　自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。
　　一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。
　　另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。例如：在进行《皇帝的新装》阅读教学时，学生先进行自读，然后以“读了《皇帝的新装》，我看到了一位___的皇帝。（或大臣，或官员，或小孩，或百姓）。或者读了《皇帝的新装》你读懂了什么？说说你的理由。又如：在进行《我的母亲》课堂教学时，先要求学生自读课文，然后以“读了《我的母亲》，我看到了一位___的母亲。”进行说话练习。通过学生自读所获得的知识进行概括，以达到初步理解课文的目的。然后通过教师的教读，启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
　　三、调动学生的多种感官
　　千篇一律的教学过程、教学方法会使学生兴趣索然。因此，在阅读教学中，教师要千方百计地加盐调味，要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以优化教学方法为手段，调动学生参与意识，创造学生参与的机会。
　　教学实践中，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，作者注重设计让学生参与课堂教学。如：在教学《皇帝的新装》、《变色龙》这类适合学生表演的课文时，教师可以先让学生把课文改编成剧本，然后在班上招聘导演，再由导演招聘演员。招聘过程中，不少学生根据自己才能踊跃报名。排练时，他们自制自备道具。经过精心排练，演出非常成功。表演时，学生把大臣、骗子的丑恶嘴脸表演的淋漓尽致。演出后，我组织学生评出最佳导演、最佳演员，让他们谈体会。学生对这样的课堂教学很感兴趣。通过表演、观看，学生对课文中的情节、人物有了更深的理解。
　　另外，根据教材内容的不同，作者给学生设计了各种各样的不同类型的参与机会。在教学新闻、通讯单元时，为了让学生更好地参与，也为了让学生了解社会，关注人生，我布置学生搜集身边有价值的新闻，也可以从网上下载。学生们兴趣很高，有的把新闻打进了软盘，有的制成了手抄报……。课堂上，教师安排学生进行新闻发布，并谈出看法。这实际也是在培养学生的阅读理解能力。
　　实践证明，优化教学方法，精心设计课堂教学，创造学生参与机会，调动学生的多种感官，极大地激发了学生学习的积极性，收到了较好的教学效果，提高了学生的能力。
　　四、鼓劲学生敢于质疑
　　学贵于思，思缘于疑。质疑是课堂教学结构的重要一环，必须加强。大文学家巴尔扎克说得更具体形象：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”而生活的智慧大概就在于遇事问个为什么。学生的质疑问难，能使学生对教学活动更深入地参与。每个学生都有强烈的求知欲，课堂上急于找到自己读书时碰到疑难问题的答案。教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生参与能力。
　　基于这一思想，作者在教学实践中，鼓励学生质疑，教学一篇课文时，先让学生看书自学，并给学生指明学习方向。自学课文后，让学生说出大概内容，有什么疑问，大胆让学生质疑。如：在进行《变色龙》这一课的教学时，学生在自学的基础上提出十几个问题。问题提出后，不教师急告诉学生答案，而是对本课重点知识进行巧妙点拨。然后，抓住学生提出的问题，组织学生共同探究。在探究中，不少问题得到解决。对那些学生无法解决的问题，由教师启发学生理解。这样全体学生都积极参与学习活动，每个学生的自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力都得到不同程度的锻炼。对那些也想质疑，但由于不会自学，缺乏思考能力，提不出问题的学生，教师可根据他们的情况，引导学生发现问题，发现新旧知识的联系，调动他们思维的积极性。
　　总之，训练和培养学生的阅读能力，是一项细致而复杂的工程。语文教师只有在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，才能提高学生的语文阅读能力。