【正文】常言道：“良好的开端等于成功的一半”。一节成功的语文课堂，巧妙的导入是最基本也是事关成败的一步。如果上课伊始导入得当，便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，使学生迅速处于积极的求知状态中，为他们深入走进文本起到先声夺人的效果。这正如特级教师于漪老师所说的：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”在此我就语文课堂导入的几种方法谈一谈我一些浅薄的看法。
　　一、音乐导入
　　托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未感受的有所感受，对理解不了的事有所理解。”用适宜的音乐导入新课，对营造气氛、激发情感大有裨益。比如在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、浑厚的的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛之中，战争的激烈、紧张、惊险，各军事集团间斗智斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活的人物形象也历历在目，如在眼前。这样，歌曲带领学生感受雄厚的历史，使学生进入课文情境。学生在不知不觉中进入了知识的殿堂，教学气氛也变得和谐，愉悦。又如在上鲁迅《祝福》时，你可以这样设计导入：首先请一位男生唱了一首张学友的〈祝福〉“不要问，不要说，一切尽在不言中，这一刻偎着烛光让我们静静的度过……”同学们，张学友的祝福唱得多么柔情！多么温馨！但我们今天要学习的课文《祝福》却是沉重的、凄惨的，因为主人公竟在祝福的气氛中死去……。
　　音乐可以丰富我们的想象，唤起我们美好的情感，激活我们的思维。课堂教学中，善用音乐等于多了一种吸引、打动、说服学生的语言。
　　二、用诗词名句导入
　　诗词名句是浓缩的精华，它们的内在美是让人咀嚼不尽的。“他山之石，可以攻玉。”用诗词名句作导语，在含英咀华中可以让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格健康的发展。
　　如我校一位老教师在讲解何其芳的《秋天》时，先朗诵了柳永的《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，毛泽东的《沁园春·长沙》：“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”与学生一起鉴赏，让学生知道，中国古代封建社会的文人咏秋大多是“悲秋”，而现代无产阶级革命领袖和革命文人面对秋色，却能表现出豪迈的情怀。进而提出问题：同样是秋天，在不同人物眼中的色彩是大不一样的。那么，现代著名红学理论家何其芳笔下的秋天该是怎样的呢？——自然引出课题：《秋天》。又如，我在讲八年级下册《诗歌五首》时这样导入：“古典诗歌是中国文学花园中一朵艳丽的奇葩，名篇佳作历久不衰。吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“穷年忧梨元，叹息肠内热”，可知诗圣之关心民生，心忧百姓；吟诵着陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳之弃官遁世，怡情田园。但如何体其形，味其神，这就需要我们走进诗，结合适当的方法解读。”这样的导入对学生学习语文有很大启迪意义，同时还能丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发他们的感情，创造与之相应的课堂气氛，使他们对学习新课产生兴趣。
　　三、设悬导入
　　初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。
　　例如：著名教育专家李卫东在讲《孔乙己》时是这样设悬导入：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的回答。”又比如：特级教师钱梦龙在教学《岳阳楼记》这样导入：“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作散文名篇收入各种选本，从南宋人编的《宁文鉴》开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习《岳阳楼记》，想想其中的道理。”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。巴尔扎克也说过：“打开一切知识大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”以“紧扣课文，设置悬念”的方式导入新课，能充分调动学生的积极性和创造力，激励学生的探索精神，促使学生探幽取胜，收获成功的喜悦。
　　四、抓住文题，激趣导入 
　　课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。有这样一位老师在教学《走一步，再走一步》时，他直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”他则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
　　语文课堂教学导入的方法远不止以上所说这些，但是无论什么样的导入都应根据课文内容和学生的认知水平来定夺，都应以营造良好的学习情境，唤醒学生真实的情绪体验，激发学习兴趣，提高课堂的学习效率为目的。正如我国著名教育改革家魏书生老师所说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”