【正文】 
　　数学课堂教学中，通过设置悬念，创设好的问题情境能大大激发学生的求知欲望，激发学生学习兴趣，从而调动他们参与的积极性，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。因此，初中数学教学过程中教师应适当创设数学问题情境进行教学，这样有利于让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，更深刻地掌握数学知识，提高课堂教学的效率。那么，在初中数学教学中如何创设有效的问题情境呢？
　　一、问题情境创设策略
　　创设数学问题情境，以具体情境为载体,将抽象的数学知识具体化,使学生更容易理解与接受,它是数学教学的重要策略之一。教学活动总是在一定的情境里进行的，这就需要创设教学情境。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生参加课堂学习的主动性和积极性。例如在“方案设计”一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入：一农夫带有鸡、狗和米三样东西。现农夫要渡河，而船只能承载农夫和鸡、狗、米中其中的一样。如果农夫不在场，鸡要吃米，狗要吃鸡。请问农夫应怎样渡河才能使鸡、狗、米都丝毫无损？这样的问题学生兴趣十分浓厚，让学生小组讨论，很快就进入了主动学习的状态。
　　二、创设数学问题情境的有效方法
　　1、故事典故。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。因为数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高其数学的审美能力。例如，在讲解坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这样，学生的兴致就会被调动起来。
　　2、观察实验。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。所以，可以采用观察实验的方法创设问题情境。例如，利用《几何画板》、《PowerPoint》等软件动态的演示函数图象，形象直观的效果，调动起学生的学习兴趣。
　　3、巧设疑问。巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，体验学数学的价值。教师可以引用学生身边“常用而不知”的情境，或者是对日常生活具实用价值的实例、与学生日常生活体验有出入的实例来创设情境，也可以引用易引发学生之间争论的生活实例来创设情境。例如学习“抛物线的简单几何性质”时可以举一些抛物线的用途和发现的例子。
　　三、问题情境创设过程中的关键问题
　　良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。不过，问题情境的创设要注重真实性、数学性、问题性。培养数学化思想，学会数学地思考是我们数学教学的终极目标。因此，问题情境的创设要与学生的实际相符合，突出数学教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。这里说一些数学教学中创设问题情境应该注意的事项。
　　1、不能过于注重数学教学的情境化。实际中我们也曾看到过，有些老师辛辛苦苦创设的情景，并没有起到应有的作用。学生往往被教师创设的情景所吸引，而久久不能进入学习状态。
　　2、情境的创设要符合学生的实际情况。教学情景的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，还要挖掘和利用学生的经验，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
　　3、创设的问题情境要有利于学生建构知识,要着眼于待学习的数学知识分层、连续地创设建构性的问题情境,使静态的知识动态化,把学生的思维逐步引向深入,逼近数学知识的本质,让学生参与到数学知识建立的过程中,从而主动建构数学知识,发展思维。导向性:设置的情境应在思想内容上富于时代信息,并将真实性、科学性、适应性、挑战性、趣味性和探索性作为其出发点,同时使问题具有过程的完整性、方法的多样性、计算工具的先进性,既有助于小学素质教育,又能培养分析问题解决问题的能力。
　　总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学“问题解决”的出发点。要使数学课堂动感与鲜活，教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。
　　参考文献：
　　[1]应之宁，数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析[J].中学数学教学参　2006(1-2)
　　[2]姚静，情境问题教学对学生数学认知的作用研究，华东师范大学，2003年.