【正文】 
　　中考是九年义务教育的终端显示与成果展示，是目前我国大部分地区初中生想要升入高中的一次选拔性考试，其竞争较为激烈。思想品德课作为中考必考科目之一，引起上级主管部门、学校、老师和学生的普遍重视。而开卷考试，主要突出以能力立意为主，着重对学生运用能力的考察，以培养学生的创新能力和实践能力，它无论是对学生还是对老师都不是降低了要求，反而是能力要求的培养和提高。所以就如何提高中考思想品德课的复习效果，也就成了每一个初三思想品德老师和初三学生积极思考和关注的问题。我在这里结合几年来的教学实践，就今年的复习备考策略与方法谈如下几个方面；
　　第一、强自身教学素质和能力，做好复习备考的组织者、策划者和实践者。
　　作为一名初三思想品德课教师，无疑是中考思想品德课复习备考的具体组织者、策划者和实践者，也是每节课堂教学的主导者，那么如何做好这个主导者呢？我主要从这些方面做了努力：1、认真研读《课程标准》与《考试说明》，准确理解三维目标，把握今年中考新趋势，对每个知识点的考察层次与要求做到心中有数，并明确告诉学生；2、制定切实可行的复习计划，对本学期的复习工作做到有计划、有目的、有步骤地进行；3、强自身课堂教学素质和能力，关爱每个学生，以鼓励、表扬为主，批评、指正问题为辅，宽严适度，增强与学生的亲和力；4、制作多媒体课件，依托多媒体声、文、色、形俱全的特点，使课堂教学更直观、更生动、更形象，增加课堂教学的感染力，从而更好地帮助学生理解复习内容，提高复习效果；5、精心备好每节课，激情上好每节课，让学生能预期完成复习任务，达到复习目标，每节课都能有所收获。
　　第二、发挥学生主体作用，调动学生复习课的积极主动性，提高复习效果。
　　中考归根结底是考学生，考学生对基本知识、基本观点的识记、理解、运用能力，以及学生再本学科学习中形成的思维能力和学科素养。所以在复习备考中充分发挥学生主体作用，调动学生积极性、主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力至关重要。我主要从以下几个方面注重发挥学生主体地位：1、对基本知识、基本观点复习过程中，放手让学生去复习，老师给出基本问题，让学生自己找答案，自己背记，课堂上注重检查背记情况，组织口头背或练习本上默写，充分发挥小组合作学习的作用，组长检查、同桌互查、老师抽查相结合，努力做到抽背检查到每位学生。还设计课堂竞答环节，调动学生背记问题的积极性。2、精心设计课堂讨论，小组讨论后书面或口头展示讨论成果，通过讨论展示环节提高学生对基本观点的理解运用能力，并根据展示优劣给予量化积分，点滴积累学生课堂良好表现，激励学生不断提高；3、讲试题或试卷，让学生来当老师去讲解，既加强了学生对问题的理解能力，也调动了学生参与课堂的积极性，同时对优秀生也有进一步提高作用；4、对时事热点资料，布置学生课外收集，课堂上争当新闻小主播；5、及时捕捉学生身上的闪光点，每个学生都有他的优点，及时发现并给予高度赞扬，以起到越赞扬越优秀的作用。
　　第三、合理设计三轮复习步骤，夯实基础、关注热点、注重训练，从而提高复习效果。
　　1、在第一轮基础知识复习中，首先要以教材为主，明确强化教材中的各知识点、重要观点和重要问题及答案，做到知识点要清楚。然后，由知识点到线，由线到面，由面到体，系统化，构建知识框架。同时要注重以一个知识点为中心，搜索教材中与之相关的内容串联在一起，由一个点向周围发散开来，打破教材原有秩序，形成新的知识体系。最后，复习完道德、法律、国情三大板块知识后，做一个基本知识点总结，让学生记住有哪些大的考点。
　　2、第二轮热点专题复习。紧密结合时事与社会热点话题，紧扣时代脉搏，与时俱进，是思想品德学科的生命力所在，也是思想品德中考命题的一大特点。中考试题既有纯时事政治的考察，也将热点时事作为背景，材料在其他题目中出现。所以关注热点时事，并注重热点专题与考点知识及观点的结合。
　　3、第三轮复习，查漏补缺、实战演练。在最后的冲刺阶段通过模拟练习，提高应试能力，查清自己在知识掌握，时间分配等方面欠缺的地方，抓紧时间补遗，强化提高，关注答题技巧、质量和速度，积累应试经验，提高学生良好的应试心理素质，最佳竞争状态和实践能力。
　　当然，三轮复习各有侧重，但是，也相互融合，相互渗透。如一轮复习中与知识点联系紧密的热点时事及时联系，二轮复习中时事能联系到的考点也要分析联系，而在一、二轮复习中都设计有训练题，贯穿不同提醒训练、学法指导，还有学校安排的模拟训练考试，穿插其中，及时检测复习效果，全面提升学生应试能力，提高复习效果。
　　总之，在本学期复习备考中，我们要讲策略、讲方法，以学生为主体，多教给学生分析问题、解决问题的科学方法，提高学生应试能力和素质，从而提高复习效率，向课堂要质量，用科学的方法取得事倍功半的效果，以期取得理想的中考成绩。
　　参考文献：
　　[1]《有效教学的基本功》世界图书出版公司 2010
　　[2]《中学思想政治教学论》北京师范大学出版 2010