【正文】      新课程改革的最终目标是培养具有创新能力的人才，创新能力依赖于三个方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累。而“问题教学法”就是教师通过创设情景善导问题、引导学生积极主动地在自主合作、探究的学习过程中努力地去发现问题、提出问题、探究问题的途径和方法。这种方法的一个特点是问题性，在问题的发现、探索、解决、质疑过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探究者，极大地激发了学生的创新热情、开拓了学生的思维、课堂就变成了以创新精神和创新能力为重心的素质教育的主阵地。下面我就思想品德教学中运用问题教学法培养学生的创新能力谈谈自己的体会。
　　一、问题预习，激发学习兴趣是培养学生创新能力的前提
　　问题是思考的起点，是创新的前提。亚里士多维德也说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。问题预习是问题教学法的首要环节，是实施问题教学法的基础和前提。教师上课前必须认真钻研教材，并根据教学目标，联系当前国内国际社会的一些热点问题，科学地设计一些难度适中、学生感兴趣、并具有一定开放性、拓展性又有利于训练学生思维能力的问题去指导学生预习，同时要求学生自己每节课都能在教材里发现1－2个老师没有发现的问题。例如：讲授“和平与战争”这一内容时，我通过展示两组图片让学生作对比。一组是：伊美战争，战场硝烟弥漫，人员惨死的画面；另一组是：蓝天碧云下，人们在草地上放飞和平鸽的画面。要求学生观图并带着以下问题预习：（1）你喜欢哪组图片？并说明理由。（2）战争给人类带来哪些危害？当今世界威胁人类和平的因素还有哪些？（3）作为中学生，我们可以为人类和平做些什么？让学生带着上述问题、目标明确地自主阅读教材、理解、领会有关“和平与战争”的知识，以增强学生的问题意识，同时培养学生自主阅读教材，提出问题的能力。问题预习既能让学生养成自主学习的习惯，又能引发学生探究行为的兴趣，激发学生的创新热情。
　　二、问题教学，激发创新思维是培养学生创新能力的主要方法
　　问题教学是问题教学法的中心环节，实施这一环节的目标在于指导学生掌握课程标准要求达成的为其终身学习所必备的基础知识和基本技能，在自主学习的基础上开展合作交流和讨论探究、培养创新精神和创新能力。在教学过程中，可以分三步进行：第一，指导学生讲述交流问题预习的收获，教师及时了解学生自主学习，掌握基础知识的情况，对教学内容及时调整；第二，引导学生主动提出在预习中发现的主要疑问，教师及时指导学生互相讨论、合作探究、共同探究解决问题的途径和办法。学生在合作探究问题的过程中丰富自己的情感体验，扩展自己的经验、感悟和理解社会的道德价值的同时，培养学生的创新意识。第三、在问题教学法过程中，教师应根据教材、教学目标、国际国内最新热点，创设一些贴近学生生活、学生感兴趣，具有难度性、开放性的问题让学生讨论。在讨论过程中，教师要鼓励学生的发散性思维，每一个问题不一定只有一个答案，有的论题允许有几个结论。如：在学习我国的能源问题时，我设计了这样一个问题：几十年后我国除煤以外，绝大多数能源将面临枯竭，针对这一严峻的资源形势我国应该怎么做？我把学生分成若干小组，小组成员分工合作共同出谋划策。经过小组成员的团结协作，小组成员代表的答案可谓精彩纷呈，有的小组说：国家要完善法律法规，加强执法力度，在全社会开展环保教育；有的小组说：应该坚持科学发展观，要不断开发新的能源来补充能源的不足；有的小组说：应该开展全民节能活动，增强资源节约意识等等。这一问题的设计既增强了学生团结、合作、竞争的意识，同时还培养了学生的想象力和创新思维。
　　三、问题质疑，是培养学生创新能力的关键
　　“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。俗话说“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”伽俐略的重力加速理论的产生，超导体得发现，杂交水稻的的培育成功，爱因斯坦相对论的提出……所有这些，无不是对现有知识的质疑，而获得成功的。问题教学法最后一个步骤“简洁转新”就是要求学生：一方面，引导学生回忆所学知识和过程，培养学生概括、归纳的能力和自主获取知识的能力；另一方面，进一步拓展、深化，生成新的探究问题，培养学生的多样性思维和创新精神。所以在问题教学法过程中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么标准答案，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。如：在学习《分数不代表一切》这一观点时，就有同学提出：那为什么重点高中录取只要看分数呢？又如何理解分数不能放映一个人的全面素质？这是一个发散思维的火花。我让学生分组讨论、交流，从对这个求异思维的进一步讨论中，拓展了学生的思维。
　　课堂教学中，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。学生的学习过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程，质疑对充分调动学生的主观能动性、培养自学能力，是非常重要的。教师在课堂教学中应该积极创造条件，鼓励学生要善于质疑问难，使他们具有敢于标新立异、别出心裁，不把自己束缚在一个狭小的框框内的创造品质。在教学中，对于学生的各种看法和见解，即使是错误的，也不能粗暴否定，而是从积极方面加以引导，让学生创新潜力的火花得到燃烧。教学中提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，允许学生发表与老师不同的观点；二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，怀疑或否定权威。
　　总之，问题教学法在思想品德课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。问题教学法遵循了学生的认知规律，启发学生善于发现问题、解决问题、提出问题、质疑问题。作为新课程下的政治教师，应更新理念，积极创设问题情境，努力发掘学生的创造意识和能力，重视培养学生的问题意识，促使学生对问题不断进行创新，为学生的智能开发提供更好的机会。