【正文】 
　　所谓情感，是指和人的是社会需求相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。从心理学的角度看，情感具有积极和消极两种体验。积极的情感可以使人产生愉悦、满意体验，使人精神振奋，提高活动能力；而消极的的情感可以产生沮丧、烦闷的内心感受，它会大大降低活动能力。由于情感因素对人类活动能产生重要影响，从而愈来愈受到教育界的广泛关注。早在上世纪六十年代，以美国布鲁姆为首的教育委员会就提出了教学中应当关注情感目标的观点。在大力推进素质教育，提倡以学生发展为本的中国教育界，已经认识到非智力因素对学习效果的重大影响，因此越来越重视对学习者的人文关怀，注重情感目标的达成已经成为课堂教学的基本要求。新课标规定教学中要关注知识、能力、情感三维目标的有机结合。语言作为人类传递信息、交流情感的载体，必然与情感发生重大联系。
　　由于情感对于教学的重要作用，教师们在教学设计时充分考虑到了情感因素。但教学效果的关键还在于是否关注了学生的情感需要。那么，教师怎样才能真正让教学活动适合于学生的兴趣、爱好，如何才能真正调动学生的积极性，使之产生愉悦的情感体验，从而最大限度地调动学生的课堂参与意识呢？
　　1、教学设计前要做好学情分析。只有充分了解学生，才能在教学中做到有的放矢，才能因材施教。每一节课都少不了学生情况分析，在教学设计前对将要进行的课堂教学活动作调查分析。比如，学生对教学内容了解了多少，对将要教学的内容是否感兴趣；学生喜欢从什么角度教学讨论等。这样可以避免对学生情况进行主观猜测而脱离教学设计。
　　2、深入学生实际。积累教学设计素材。如笔者在与学生交流过程中，了解到他们在学校和日常生活中有许多烦恼，无处向人诉说，在牛津英语高中教材中，有一篇有关学生们在生活中遇到的困惑，向学校教育顾问求助的课文，于是，笔者就设计了一个post-activity(后续活动)，让学生轮流扮演counselor(咨询顾问)，对其他同学的困惑出谋献策。结果课堂气氛十分活跃，学生们都争先恐后地讲出自己的烦恼与困惑，然后又相互献计献策。这节课不仅让学生学到了课文中的语言知识，而且使学生的烦恼得到了一次释放。这节课的成功，完全得益于教师对学生的了解，以及教学设计的灵活运用。
　　3、根据学生的个性特征去引导学生，使其扬长避短。不同的学生有不同的个性特征，不同的个性特征会影响学生使用不同的学习策略来完成学习任务。所以，在教学上，教师应该根据学生的个性特征来引导学生。首先，对于自我意识型的学生，老师要多帮助和鼓励，否则，他们会因为在语言的练习和互动中出错而变得更加的胆怯和沉默。因此，在课堂活动中，教师应给予这类学生更多的提示和帮助。其次，在小组活动中，要考虑一个小组里即要有外向型的学生，也要有内向型的学生。让外向型的学生和内向型的学生合作学习。外向型的学生在口头表达练习上表现踊跃，会引领内向型的学生在口语练习中得到锻炼。而内向型的学生细致稳重，也会有助于外向型学生提高语言表达的准确性。同时，还要注意控制学生的焦虑水平。适度焦虑有利于学生集中注意力，并为实现自己的目标而努力拼搏，但过于焦虑也可能因不善于调整自己的心态而在交际中影响其语言水平的正常发挥或能力的发展。过于放松型的学生也极有可能因为对自己没有要求而影响到其在语言学习中的进步。所以对于焦虑型的学生教师不宜施加太大的压力，而应积极引导。例如：很多学生进行听力训练时会紧张、焦虑，这时我会说：“我们现在开始欣赏英语”来代替“我们开始听英语”，通过我的积极暗示，学生能克服焦虑，发挥应有的水平。当然对于放松型的学生，笔者应依据学生的能力给他提出学习要求，督促其不断地进步。
　　4、营造宽松愉快的课堂氛围，帮助学生形成积极的学习态度。在英语实际教学中会存在少数学生对英语学习毫无兴趣，讨厌记忆单词或语法的现象。作为老师，我们要去了解学生因何形成这种学习态度。结合笔者的调查和实际教学经验，部分学生对英语不感兴趣是因为从未体验过学习英语的乐趣和感受过英语学习成功的喜悦。部分学生抗拒记忆单词和学习语法是因为屡遭失败而不愿意再次投入精力。所以教师要采用灵活多变的教学手段，寓教于乐，使学生愿意学，乐于学。让学生对英语学习保持积极的态度。上课时，教师应该以饱满的精神，轻松愉快的表情出现在学生面前，以亲切的目光和学生对视交流，全情投入到教学中，使课堂讲授生动而有趣。同时，教师要学会欣赏，理解和鼓励学生。不管学生的成绩理想与否都要对其表现出巨大的信心，尤其是不能对表现不佳的学生流露出失望的神情，而是帮学生多分析其失败的原因。多做纵向比较，少做横向对比。让学生认清自我，树立信心，看到自己的进步，体会到学业成功的喜悦。再次，通过教室布置营造“文化氛围”。例如：教师可以在教室的墙壁上展示表现英语国家的文化及生活的东西，如地图、图片、照片等。或者悬挂英语名言、谚语写成条幅。名言字幅可以潜移默化地激发学生的学习热情;营造良好的英语学习的氛围，而定期更换英语名言或谚语又可以使学生不知不觉地记住很多知识。课间可以播放一些英语流行歌曲，通过让学生学唱英文歌曲又可以潜移默化地培养学生的英语语感。
　　总之，教师可以作出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化的感觉，从而使学生对英语国家的文化有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史，文化及社会知识。这样，学生就容易产生强烈的英语学习动机，对英语的摄入量大，学习过程积极主动，语言能力就会大大提高。因此学习态度与英语学习密切相关，教师可通过培养学生积极的学习态度来提高教学效果。
　　参考文献：
　　[1]卢佳楣、等主编《心理学》，（上海人民出版社，2007年版）
　　[2]章兼中《外语教育学》，（浙江人民出版社，2011年版）
　　[3]皮连生《学与教的心理学》，（华东师大出版社，2013年版）