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　　阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一，教师应该在阅读教学中通过各种活动丰富课堂教学，提高学生的阅读水平。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。因此，笔者在英语阅读教学中尝试多种合作方式，努力使阅读教学生动化，让学生在合作中领悟阅读过程，掌握阅读技巧。下面笔者介绍一下英语阅读教学中常用的一些合作方式的具体做法。
　　一、讨论法
　　讨论法是学生合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式。在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。此方法是以学生的独立活动为主，将教师指导、学生个人独立钻研、集体学习与交流三者有机结合起来，达到教学的目的。讨论法改变了传统的灌输型教学模式，体现学生的主体地位；培养了学生交流思想和看法的能力，帮助学生养成合作学习的习惯；增强学生思维的灵活性。
　　课堂讨论时，教师应做好组织和引导工作，保证讨论有序进行。教师应该做好讨论的开始、内容的把握、讨论的深入、时间的控制等工作。可以分组先讨论，然后让学生简述讨论的观点，再进行交流。此外，为了保证大部分学生能参与到讨论中来，要求每个学生的发言简明扼要，观点明确。为了让学生在讨论后对论题能更加系统、深入的认识，教师应对学生的小组讨论进行点评，肯定成绩，指出不足，以便在以后的讨论中扬长避短。
　　如在《新目标》八年级（下）Unit3 Do you remember what you were doing? Section 4这一环节上我运用了讨论法来教学。帮助学生掌握阅读文章的情感技能。我给出了这样两个问题：Do you think something good can come out of something terrible? How can terrible events 
　　bring people together?先把学生分成四人或六人小组。由小组讨论，推出一名代表作总结性发言。最后由老师进行点评。集体的智慧在这里得到升华。
　　二、问答法
　　问答法是学生之间根据老师提出的要求，主要是针对阅读的内容进行相互提问和回答，运用已有的知识和经验，通过互补，来获取或巩固新知的方法。问答法可以是一个学生问、其他学生答，也可以交叉问答或者轮流问答，以达到理解阅读材料内容并自觉使用材料中所出现的短语和句型的目的。通过问答法，学生能从中找出自己对阅读文章理解上的不足和对基础知识掌握的缺陷，并及时得到改进。学生还能在合作过程中取长补短，发挥互补的作用。同时也是老师检验学生掌握情况的一个有效方法。
　　进行问答法时，教师要充分相信每个学生都有提问和回答的能力。首先，教师要对提问的对象进行明确的规定。其次，教师要明确提问所要用到的句型、短语、动词等。这些句型、短语、动词往往是需要学生掌握的新知识。如有必要，也可以要求学生把问题和回答写下来。在学生进行问答过程中，教师要做好指导者和调控者工作，随时解决学生问答中出现的问题，适当时也可以参与问答。最后，小组进行汇报。教师应该把一些精彩的问答进行讲评。并进行评价。
　　三、竞赛法
　　竞赛法就是以小组为单位，根据阅读课的内容，采取一定的方式，进行小组竞赛的方法。竞赛模式可以将全班学生分为 4个小组，每小组设置一个组长，负责记录本节课的本组得分。而且正副组长根据本组实际情况，制定具体的竞赛策略、帮助的对象，以达到全组共同进步的目的。课堂竞赛可以安排若干项竞赛内容在教学过程的不同阶段进行，同时还要顾及高中低不同程度学生的参与。为避免单调，可以间隔一段时间调整竞赛形式。竞赛形式力求多变，并配合教学内容，根据学生能力水平设计不同的竞赛活动。竞赛的评判要公正合理。在课堂竞赛中不但教师是裁判，每位同学也是裁判。教师可以在课前在黑板上画出小组竞赛项目和总分表格，同时在记事本上记录下本节课堂竞赛的各小组得分。课堂竞赛的表格一般有两种形式，一种是在课前预备在黑板上的表格。记录本节课的竞赛项目、小组得分。另一种是用较大的纸张贴在墙上，体现各小组各个阶段累计得分。并在分数旁标注红旗（第一名）、红星（第二名）和红花（第三名）。
　　经过多年的教学实践，笔者认为在阅读课中恰当地运用“竞赛法”，有利于激发学生的学习兴趣，并逐渐将学习兴趣转化为学习动力。以小组为单位进行分组竞赛，使学生处于浓烈的集体环境影响下，最大限度地发挥其主体地位。
　　四、共学法
　　共学法是以学习合作小组为单位共同完成由教师提供的内容相同的一份“作业单”的方法。 
　　共学法是让学生在个体独立思考的基础上，碰到困难可以在小组成员之间进行交流和讨论，并根据各组完成的情况进行评价。合作学习不能忽视独立思考。所以在这一环节上，“作业单”发下后，教师不宜马上让学生小组合作，否则将扼杀学生一次独立思考的机会，使学生养成懒于思考的习惯，也使部分学生造成依赖心理。通过共学法，优秀生能使自己掌握的知识得到进一步的巩固，学习困难生能享受到小老师般的辅导和帮助，树立学习的信心。同时培养学生合作的意识，达到共同进步的目的。
　　实践证明，阅读合作学习符合阅读课堂教学规律，符合学生心理需求，符合“素质化”的人的培养。让阅读课也精彩起来！
　　参考文献： 
　　[1]王唯一《国外流行的英语阅读教学策略》教学月刊2006年第10期
　　[2]陈建忠《阅读教学中的合作学习》中小学教学研究2001年第3期
　　[3]罗央青《新课标下的英语小组合作形式荟萃》教学月刊2006年第4期