【正文】 
　　新课程背景下的小学数学教学要致力于转变学生的学习方式，“以人为本”的教育理念已经成为教育改革的主流，把学习过程变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。要实现学生思维的自由放飞，就要求教师把课堂创设成为充满生机活力的空间，让每一个学生都有展示的机会。小组合作学习要创设教学情境，调动学生的学习积极因素，让学生在自主、合作、探究中学习新知，要让安分的学生“动”起来，让寂静的课堂“活”起来，让学生在自由、宽容、和谐的氛围中学习。 
　　一、小组成员的合理搭配，是良好发挥小组合作作用的基础
　　小组成员的搭配直接关系到小组合作的效果。建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。再次，在评价问题上，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力。 
　　二、根据小学生的特点，调节学生与小组的关系
　　针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。当然在小组合作过程中，教师也要参与并且充分发挥自己引导者的作用，和学生共同探讨在小组合作过程中出现的问题。当学习小组陷入学习困境时，需要教师帮助学生，启发和引导他们进行联想、对比、分析；当小组内部成员之间的意见发生分歧时，教师又要以一个裁判者的身份出现，合理正确地评价小组各个成员各个方案的优劣以及正确与否，启发和引导他们进行联想、对比、分析，让学生在有限的课堂时间内获得最完美的学习效果。 
　　三、小组合作学习以激发学生发挥出自己的最高水平为目的
　　可以说只要有考试，就有尖子生和差生的差异。在传统的教学模式下，尖子生可以说是“万千宠爱集一身”，在开展小组合作学习的情况下，可以说并不存在差生在尖子生面前信心不足的问题，正所谓“一荣俱荣，一耻俱耻”。在合作学习过程中，小组的各个成员都是朝着一个共同的目标前进，小组合作学习使个体的学习进化成为一项集体的活动，例如：以前教学计算课时，老师教得枯燥，学生学得无味，如果采用小组合作的方式，就可大大提高了学生的兴趣。笔者采用“接龙比赛”的方式，以每个小组为单位，让小组成员一个接一个地进行计算，比赛中算得最快和正确率最高的一组获胜。每个学生的积极性都空前高涨。为了比赛获胜，连课后都自觉地练起口算来。因此，在小组合作学习中一定要以小组成绩作为奖励或认可的依据，一个人的成绩可以给整个小组带来荣誉，一个人的错误也可以让整个小组丢分。这样，让每一个学生都体会到全组成员彼此“荣辱与共”，自己的每一点努力都能得到认可。激励每一个学生发挥出自己的最高水平。 
　　四、在增进学生之间感情的同时，开展小组合作学 
　　在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，学生增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。在数学学习活动中，难免会体现出学生之间的差异性，因此教师要有意识地创设有利于合作的活动，培养学生的合作技能，使学生从小养成合作的习惯。如在教学毫米的认识时，为了让学生感知一毫米有多长，可让小组合作实践，一个学生手捏住一枚2分硬币，另一个学生把2分硬币从手中抽出，两手之间的距离就是1毫米。
　　在小组汇报时，教会他们学会合作分工，让口才好的学生讲说，一人帮忙摆投影，有的板书，有的补充等等。这样，让小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，让大家体会到集体的力量是个人不可代替的。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，这有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。 
　　五、动手实践，让知识在合作中动态中生成
　　有效的学习不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动空间。为让学生充分探究“圆周率”，课前让每名学生都去收集圆形实物（包括圆柱形）以及测量长度的工具。课中给学生以充分的时间讨论测量的方法，以他们自己已有的生活经验，选择既方便正确率又高的方法，如测量之后总结了“滚动法”、“拉直法”、“绳测法”等等，整个活动中创设了开放的空间。不同的圆形实物采用不同的测量方法，有利于学生学习方式的建构。通过讨论、动手、合作，将亲身体验与生活中的认识建立起实质性的联系，在活动探究中发挥了创造性，在测量中也为学生创设了合作的动机情境与交流意境，使学生感到合作的必要性。 
　　总之，教师是小组合作学习的设计者和引导者，学生是小组合作学习的主体，在小组合作学习过程中，要充分发挥教师的主导作用，以及学生的主体作用，任何一种教学模式和教学形式，都不是固定不变的，要符合课程的特点和教材内容的特点，灵活恰当地采用教学模式和教学形式，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习，培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标，使课堂焕发出生命的活力。