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　　随着时代发展，知识更新，信息技术突飞猛进的发展，学生对数学学习的“情感态度”越来越引起广大教师的关注，《新课程标准》也把“情感态度”作为数学课程的具体目标和要求，更加关注学生数学学习情感态度。因此，关注学生积极“情感态度”的发展是课程改革、学生全面发展的需要。为此，本人对学生学习数学的“情感态度”谈几点认识。
　　一、培养学生自主学习数学的能力
　　新教学理念指出：要在数学学习中体现生活，在生活中应用数学，获得自主学习数学的能力，促进学生思维能力的提高、智能的发展，养成良好的习惯和科学的态度，引发学生学习数学的好奇心和求知欲，了解数学的价值，锻炼克服困难的意志，建立学习自信心。但教学中，许多教师更多注重的是数学知识的传授，忽视学生学习数学的“情感态度和数学价值观”的塑造与培养，导致学生学习数学缺少体验，缺乏学习成功带来的愉悦，学生数学课厌学情绪重。因此，教学活动首先要架起新旧知识联系的桥梁，为学生创造自主学习的空间，注意积极的数学“情感态度”，培养学生学习数学的兴趣。例如：教学“求一个数是另一个数的百分之几”内容时，我把“百分之几”与旧知识“几分之几”联系起来，设计了一个关于“几分之几”的问题，让学生自主学习、讨论、交流，分析数量关系，再把“几分之几”改为“百分之几”，让学生比较，找出相同点和不同点，学生发现两种类型的问题只是计算结果的表现形式不一样，而数量关系和解题思路是一样的，这样学生在“自主合作、交流探究”中轻松学习了新知识，完成知识的正迁移，在“认知”方面得到收获，在学习数学的“情感态度”也得到发展。
　　二、引导学生参与、体验学习数学的愉悦
　　学生学习数学“情感态度”的端正和发展，需要教师引导学生参与数学学习过程，积极探索，使学生愿学、乐学，感受数学的价值，启发学生观察、思考、操作、讨论，鼓励学生大胆质疑。例如：教学“长方体和正方体的认识”慨念时，由于学生“立体”空间观念不强，学生容易混淆立体图形和平面图形，教学时借助模具横放、竖放、侧放，不断变换位置，让学生从不同的角度观察，认识长方体和正方体，再联系生活让学生说说自己见到过的长方体和正方体，教师通过卡片，出示“长方体和正方体”立体图，让学生判定哪些是长方体，哪些是正方体，这样让学生在“长方体和正方体”的实物翻转中思维判断，建立“长方体和正方体”表象，构建立体空间概念，概括出长方体和正方体的定义，在不知不觉中懂得如何学习新知识，发现规律，提炼法则，养成独立思考、大胆质疑的习惯，形成良好的数学学习情感态度。
　　三、在教学过程中渗透
　　学生学习数学的“情感态度”，许多教师习惯于单独做思想工作，个别说教，把学习“情感态度”与课堂教学隔离开，忽视在教学过程中的渗透。情感态度的培养不需要特定的课堂教学、单独的思想工作和个别说教，教学中渗透最有效。教学中渗透学习数学的“情感态度”，要求教师有高超的教学艺术，做到传授知识、发展技能统筹兼顾。好奇心是儿童的天性，数学教学应着眼于把学生的好奇心转化为学习数学知识、理解数学思想的兴趣，增强数学的应用价值和数学魅力。同时讲究教学的策略，用数学内在的本质激发学习动机，从一年级就养成良好的学习习惯，包括认真学习、积极进取、大胆质疑、勇于探索、实践创新、敢于担当和纠正错误、及时完成作业的习惯，以饱满的热情、乐于与他人交流、合作的精神，学习数学，探索数学奥秘。
　　四、高尚的师德情操感染
　　教学过程是师生双方“教”与“学”的互动过程，每位教师都是一部鲜活的教材，是一个典型的榜样，榜样能促进学生情感态度方面的发展。实践证明：教师健全的人格能感染学生树立健全的人格，影响到学生学习数学的兴趣；教师尊重学生，能感染学生尊重他人；教师的教学行为影响到学生的学习行为，一个善于观察，勤于动手的教师所教出来的学生一定是善于观察，勇于实践的学生；因此，教育教学中用教师的人格魅力去感化学生，要求学生做到的，教师身先垂范先做到，让教师“教”的情感态度潜移默化影响学生“学”的情感态度。
　　五、关注全体学生的情感态度
　　班级里不可避免地存在学生个体差异，数学教学不但要关注全体学生情感态度的发展，更应该关注学生个体情感态度的发展。教师要从高高在上的指挥者角色中走走进学生，了解学生，用一颗平常心和宽容心去接纳每一个学生，真正成为学生的忠实朋友，让学生感到可亲、可敬，达到心灵彼此沟通；营造充满乐趣的课堂氛围，及时了解学生的生活和学习情况，对有困难的学生及时给予帮助，给予个别辅导，要更多地与他们接触、交流，有针对性设计一些启发性、挑战性的问题，满足学生个性化发展需求，培养战胜困难的意志，建立自信心，形成互勉互励，共同发展，共同进步的群体。
　　关注学生情感态度的发展，不是一蹴而就的，需要教师的多方努力，需要长期坚持不懈的努力。需要教师用一颗宽容平等关爱之心对待每位学生。