【正文】阅读是一种视觉、理解力和思维性的综合活动,是学生掌握听、说、读、写能力的有效途径,在初中英语教学中占有重要位置。因此,培养学生的阅读能力是初中英语教学的主要目标之一。在目前的初中英语阅读教学中,教师普遍采用“自下而上”的信息加工模式,即教师通过对词汇、句子、语法等语言知识的讲解,来提高学生的阅读水平。这种模式的直接外在表现是教师讲、学生听,忽视了师生互动和学生主体的参与,使阅读的课堂变成了教师操控的战场。其结果就是教学质量不尽如人意,阅读仍然是令多数初中学生非常头痛的问题。《英语课程标准》明确指出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”在该理念的指导下,笔者进行了较长时间的有效尝试,认为“交互式”“三动”阅读教学能更好地开发学生的潜能,更快地提高学生的英语阅读水平。 
　　“交互式”阅读教学最早由Rumelhart提出,他认为“阅读是一个多种语言知识,包括文字、词汇、句法和语义等]知识的复杂的相互作用过程”。它包含了“自下而上”和“自上而下”两种不同的策略(读者利用背景知识做出推测,并在语篇中寻找依据实证或否定先前所做的推测。在自上而下阅读教学理论指导下,教师应该关注理解语篇意义的活动,而不是词汇辨识等语言信息),这两种策略相互作用,并最终在语篇层面上融为一体。“交互式”强调教师的启发、师生的互动以及学生自身的主观能动性,它整合了当前初中英语多种阅读教学策略的优势,强调高低层次技能之间相互影响和作用,可以灵活运用于阅读教学的各个层次。具体实施策略如下。 
　　一、教师启动——以“境”作“引”,激活储备 
　　在“交互式”阅读教学的读前阶段,教师的引导起着先决性的作用。所以,教师要结合教学内容,创造性地设计教学情境,借助良好的情境作“引”,在愉悦的课堂氛围里,对学生进行思维调动,为学生创造输入新知的期待,增进学生的主体意识,吸引学生全身心地参与教学互动,调动他们的知识储备,激发他们运用所学知识进行积极的情感交流,从而引导他们在预测中“主体性”输出。 
　　【教学案例1】8AUnit 6 Natural disasters Reading 
　　T:What is the weather like today? 
　　S:It’s... 
　　T:What about this picture? 
　　S:It’s... 
　　(引导学生回顾之前学过的与天气相关的词汇,激活知识储备) 
　　T:Ok. You did good jobs. Now look at the following pictures. Can you tell me what kind of weather? 
　　S:(回答略) 
　　通过图片直观呈现地震、洪水、暴风雨等自然灾害,扫除相关生词障碍并引出本课主题“自然灾害”。然后教师播放唐山大地震灾害的图片和视频,进入Reading学习,以“境”作“引”,让学生直观感受在地震中的恐惧不安、惊惶失措,感受大自然的威力,营造浓烈的情境氛围,刺激学生的感官,调动学生积极参与的兴趣,帮助学生更快地投入学习。 
　　T:What natural disaster is it? When and where did it happen?If there is an earthquake here, what will happen to you? 
　　(引导学生进一步讨论,用英语阐述自己的观点,带出本课重点词、句,为其后面进行的自主探究学习做铺垫) 
　　二、师生互动——以“动”作“径”,解析文本 
　　在“交互式”阅读教学的读中阶段,“交互”更多的是体现在“动”字上,一堂课的成功与否,与师生如何“动”有很大的关系。教师需要处理好师生、生生之间的互动关系,要在师生的多边交互中,协助学生建立丰富的“语言图式”,从而最终实现由“自下而上”的对于语言信息的掌握,自然过渡到“自上而下”的对于语篇意义的理解。具体来说,解析文本,主要包括以下三个环节。 
　　(一)扩大“背景”,减少障碍 
　　【教学案例2】8B Unit6 A Charity Walk Reading 
　　T:Please enjoy a short video. According to it, can you tell me something about the following pictures? If you can’t, you can discuss with your partner about it first. 
　　T: What is a trailwalker? 
　　(帮助学生了解trailwalker这个特定名词的含义,对于进一步了解Oxfam Trailwalker这个活动很有必要) 
　　S:A trailwalker is a walker who has to finish walking a special trail within some time. 
　　T:What is Oxfam Trailwalker? 
　　S:It is one of Hong Kong’s biggest fund-raising events which is famous as trailwalker.
　　T:What is the aim of it? 
　　S:Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa. 
　　T:What kind of people can join it and when is it often held? 
　　S:People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year. 
　　本篇课文介绍的是香港一个叫作乐施毅行的募集资金的活动。教师第一次接触这个教材时,对于Oxfam Trailwalker一点也不了解,对于很少参与慈善活动的学生来说,更是一无所知了。所以,为了打开学生的认知,笔者采用让学生看视频后讨论图片的方式拓展文本的背景,为后面的阅读“解码”减少障碍。 
　　(二)“解码”语言,转换信息 
　　【教学案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading 
　　T:How did Ricky feel when he was chosen to be the host?Was the show a success? 
　　教师指导学生在上述问题的引领下,快速扫读,划出不熟悉的单词、短语和句子,进行语言的初步“解码”。然后指导学生听磁带读课文,判断所给句子的正误,整体把握文章大意,整合文本意义。接着,再让学生有目的地自主默读文章,完成以下表格,理清细节。 
　　本环节是围绕培养学生的语言解码能力来进行的,即识别重点词、句、语法等语言信息,并初步整合文本意义,理清文章细节。这种对材料提供的信息的转换能力是衡量学生英语阅读能力的关键。 
　　(三)归纳信息,深化理解 
　　【教学案例4】9A Unit5 Films Reading 
　　在本课Reading接近尾声时,学生对于奥黛丽·赫本的理解还只是停留在她毕生所做的事业和取得的成就上,对于她取得成功的原因的理解还很肤浅。为了帮助学生深入领会作者写作本文的意图,笔者提出了以下两个问题供学生讨论与思考: 
　　(1)Did Audrey Hepburn’s success only depend(依靠) on her beauty? Then what? 
　　(2)From the life of Audrey Hepburn, what do you think makes a person great? 
　　最后,在学生深入讨论的基础上,归纳出赫本成功的答案: 
　　achievements=effort+chance+kindness+help+beauty 
　　“阅读过程并不是字、词、句在我们头脑中的简单反映,而是我们对阅读材料信息的复杂整合过程。文本理解在很大程度上是读者对文章信息进行重新归纳,并按自己已有的知识格局对文章从细节到局部,再从局部上升到主题的一个思考。如果不能归纳细节与局部、局部与主题的关系,理解就不可能深入。”所以,在阅读教学过程中,我们必须要“指导学生抓住文章提供的事实,进而从中掌握具体事例的内涵和作者的意图”。 
　　三、学生主动——以“读”促“悟”,认知输出 
　　英语具有极强的实践性和交际性,因此,使学生获得交际技能,将英语运用于实际,也是初中英语阅读教学的重要教学目标。在交互阅读教学的读后阶段,教师要以学生的“读”为主,交代清楚阅读的任务,让学生将阅读的内容与自己的经历、知识等相联系,获得“认知性”输出。 
　　【教学案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading 
　　在解决了字、词、句等难点,熟悉了文本大意,了解了细节后,2013年江苏省优课评比中范老师就对本篇文章采用了以下处理方式。 
　　T:Next please listen and experience.
　　(让学生听录音感受语言之以下美。提示:欣赏时最好画出优美词句) 
　　T:Which sentence do you think is the most beautiful? 
　　(进一步朗读,找出优美词句) 
　　T:Please enjoy the following beautiful sentences. 
　　(试读、赏读、体悟语言之美) 
　　T:Please read the beautiful text with the beautiful music. 
　　(随着音乐集体诵读,再次感受文本语言美) 
　　T:Please use your own language to retell this beautiful text. 
　　(通过复述,创造美) 
　　T:What do you think of Alice? You can answer it using“I think Alice is... because... (提示语:careful, curious, friendly, clever, brave...)” 
　　(发挥联想,赞颂美) 
　　T:If Alice gets into the garden, what will happen to her? You can also discuss about it in your group. 
　　(学会运用本课所学的词语和句型来发挥想象,延伸美,培养学生认知输出语言的能力) 
　　总之,“交互式”阅读教学综合了传统的“自下而上”和“自上而下”阅读教学模式的优势,实现了整个阅读教学过程中师生之间的多向交互,是一种科学高效的教学方法。但在实际运用时还是要根据不同班情,灵活采用教师启动、师生互动、学生主动三步骤,唯有如此,才能真正发挥“交互式”阅读教学的有效性,才能提升学生的阅读能力和水平。 
　　参考文献：
　　[1]葛冬亮.浅析新课程下初中英语阅读教学现状及对策[J].科技视界,2012(17). 
　　[2]江婷.交互式阅读模式对英语阅读教学的影响和启示[J].东京文学,2012(4)