【正文】
　　应用型人才的培养是中职教育的首要教学目标,我们一定要从实际出发,结合、对英语人才的需求,从培养学生英语应用能力着手,努力改变教学方法,使“学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这就从人才培养的方向上决定了中职学校培养的不是学科型而是应用型人才。英语教学目标定位于“英语+相关技能”,“以应用为目的,以必须、够用为度”。
　　一、中职英语教学的培养目标 
　　中职学生英语应用能力是指通过中专阶段的学习,学生能听懂日常和涉外业务活动中简单的英语对话和不太复杂的陈述;能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流;能看懂难度初、中等的一般题材的文章,能读懂通用的简短实用文字,如信函、技术说明书、等;能写简单的,如填写表格与单证,套写、通知、留言、信函等;掌握翻译的基本方法和技巧,能将对外交往中的简单业务文字材料译成。 
　　二、英语应用能力培养的模式 
　　1.建立以学生为主体的教学模式。 
　　可建立“教师——学生独立有效学习”的模式,重点在于教师指导对后者效能的充分发挥及探索可行的实现方法。在这种模式下,教师应紧扣“导入—准备—呈现—操练—“五个核心教学程序,设计教学活动和教学组织形式,体现讲解的重点性、知识的基础性、内容的实用性、训练的可操作性、方法的灵活性和学习的实践性。通过创设多层次交流的课堂交际和气氛,调动学生主动参与的积极性;通过富有创造性的学习活动形式,激发学生的学习兴趣;通过学习任务的合理安排,使课堂教学具有延伸性,产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应,并促进学生学习迁移的效率和效果。讨论法是一种典型的以学生为主体的教学模式,它整合和集成了已有教学模式中的精华,并提升为一种集“自学—讨论—归纳”为一体的新型教学模式。它增强了学生英语学习的主动性和自觉性,交互活动使学生能够及时得到语言信息反馈,提高了使用语言形式的准确性及语言利用频率,加深了对语言知识的认知、理解和内化;通过交际任务的完成扩展了学生的自然学习机制,锻炼了学生的信息处理能力、表达能力和思辨能力。
　　基于以上原则,我们建立了“分组定群”的班级英语课堂教学群体体系,它是实行英语课堂教学群体管理的组织保证。所谓“分组定群”,就是按照课桌安置方式和学生性别、性格、志趣、英语水平差异,把学生分为两种不同层次相对固定的学习组。我国目前大多校的课桌安置方式是四竖行每桌二人制,这种座次安排,正可利用来“分组定群”。第一种是前后两桌四人一组的课堂学习组,分组时要适当考虑把性别,性格和英语水平不同的学生合理调配在一起,按周次每个组员轮流担任组长。第二种是按四纵行座次安置形式把全班学生分成四个学习大组,分组时要考虑把兴趣爱好相同相近的人调配在一组,每组设定相对固定的组长一人,由全组学生推荐英语水平较高,责任心强,有一定组织管理能力的同学任组长,另外全班设英语科代表一人,可由兴趣组组长轮流担任,也可从四组中共同推荐一人长期担任,这种以课堂组,兴趣组,班级构成的三级组织管理结构,以组员,课堂组长,兴趣组长,科代表构成的班级信息传送反馈网络,就形成了以科代表牵头的大小不等,相对固定的课堂教学群体管理体系。由于每种组别,每个小组内都包容有不同性别,不同性格,不同英语水平的学生,他们经常性的相互交往中,会相互取长补短,体现出“群体互补”优势,而相对固定的“群体”组织结构,既便利于组织管理,开展教学活动,又便利信息迅速传输反馈,及时修正教学内容,措施。 
　　2.建立课内课外一体化的教学模式。 
　　通过语言实验室和网络课件教学等模拟语言情景,可使学生有机会进行人机对话操练,大大增加接触实际语言信息的机会。我们在学生中适机推出了教育部中央电化教育馆“十一五”重点课题“应用敏特英语网络平台”,通过人机互动,解决了学生长期以来形成的学习“哑巴英语”的习惯以及英语词汇的问题,全面调动了眼、耳、口的协调,有效地突破了听力和口语屏障。我们在优生和差生中进行了有益的尝试。成绩好的学生基础好,接受能力快,学得也很快,借助于“应用敏特英语网络平台”,能以较短的时间和代价查漏补缺,发现自己的不足和盲区。经过二、三个月的使用之后,效果明显地显现出来。他们在后续的英语学习中感到轻松了、提升了,成为了同学中的学习典型,也在省、市级口语比赛以及高职考试中取得了可喜的成绩。对于差生,他们的问题更多会出现在信心和兴趣上。在使用学习初期,需要通过鼓励和测试记录,激发他们对学习和自己的信心,认清自己,恢复信心。通过实实在在的学习数据,一点一点的积累,一点一点地去发现进步和接近目标。通过“应用敏特英语网络平台”课内外一体化的教学,使学生能自主、感兴趣、高效地参与学习。