【正文】课堂有效教学是提高教育教学质量,培养学生思维能力的最重要的手段。教师应该根据教学目标的全面发展、教学内容本身的特点、教学过程的交往互动和培养学生的思维能力等方面来探究课堂有效教学策略,从而实现教学效果的最大化。我们在努力践行新课程理念，不断地在实践中反思、交流，形成了一定的教学模式“以学生为主体的自主学习，引导学生学会分析问题，培养敢于提出问题的能力，教学方法应多样化”，取得了较好的教学效果。以下是笔者的几例做法：
　　一、将学生带入问题中去，学会分析问题，再让学生去提出更高层次的问题
　　在新课程教学中，我们通常会引导学生去分析问题，进行科学探究，提高学生的参与热情，提高了学生的认识水平，课堂效果是非常好的，但是学生思维往往受到自己已有知识水平及所分析问题的难度有影响，教学中常常要靠教师的“启发”，这实际上对教学的效果还是要打折扣的，学生的思维也只能处在一定的水平。但是在教学中，如果能够引导学生再去提出问题。教师这样做，可能及时了解学生认识上存在的问题，便于及时调整教学，也可能会出现以下问题，对于学生提的这些问题，教师，可能不一定能回答上来，课堂会出现不可控的因素，但这样做，更能激发学生的探究积极性，将教学引入更高的层次。也许开始阶段，学生提出的问题较低级，但是经常的进行引导，就可能提现较高难度的问题。这就要求教师在课前，认真集体备课，集全组智慧，分析学生可能提出的问题，做好准备。
　　下面是一段课堂实录。在高二回旋加速器的教学中，教师在引导学生分析完带电粒子在磁场中运动和在电场中运动的规律时：
　　师：粒子最大速度如何计算？
　　生：因为最大半径已知，所以有 ，可求出最大速度。有的同学认为可计算电场力做功。
　　师：能否计算加速的次数？
　　生：可计算一次电场力做的功，再根据动能定理来计算。
　　师：同学们是否还有没有解决的问题？全班几十个人，都在思考生问：
　　对于学生提出的问题，大约有以下几种情况：周期是否会变？加的交变电场周期变不变？在电场中加速时间是否变？圆周运动的圆心是否在盘的中心？圆周运动之间间距是否相等？受到阻力时情况如何办？等等。
　　生：在电场中每次加速时间都在变，原因是缝是一样的，但速度越来越大。
　　生：圆心应是变的，理由是速度在变大，第一周的圆心与下一周的圆心不在一起。
　　生：由动能定理可知，动能之差是不变的，而在磁场中圆周运动的半径与速度成正比，所以半径之差应与速度之差有关。半径之差应变小。
　　…………
　　这一节课，学生进行了热烈的交流，有一部分是老师解答，大部分是同学们讨论解答的，虽然没有最后全部回答学生的问题，但学生还是对回旋加速器有了较深的理解。对于这样的课堂教学，学生的体会和收获是明显的。
　　二、提倡探究，但教学应是多样化
　　就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见，讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。本次课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。
　　下面是一段课堂实录：对平抛运动这一节教学过程，教师采取了不同的教学方案，但是效果是不同的。教师组织学生进行探究，让学生猜想，平抛运动可能是什么样的分运动组成？但学生对运动的分解不太清楚，希望师生的互动，变成了教师的自己分析，实际上并没有达到想要的效果。在教学中，也不必进行探究，直接做实验，并对实验进行分析。
　　教师：将小球水平抛出，让学生来观察小球的位置变化情况。
　　教师：本想将小球沿水平向右抛出，结果发现小球向右下方向运动，为什么？
　　学生：小球受到重力作用，所以向下。
　　教师：小球向下运动情况会如何？
　　学生：小球向下加速，
　　学生：小球向下自由落体运动。
　　教师：为什么，你能用理论分析一下嘛？
　　学生：只受重力，竖直方向速度为零，符合自由落体的特点。
　　教师：我们就用实验验证一下，演示两个小球同时做平抛和自由落体运动，
　　教师：如何判断两者运动规律相同？
　　生：“听”落地的声音，若只听到一声，说明同时落地。
　　教师：如何证明任意位置都相同？
　　生：可以从不同的高度来比较。
　　教师：实际上小球还向前跑，你认为小球向前做什么运动？
　　生：向前匀速，
　　教师：你能从理论上分析一下？
　　生：水平方向不受力，根据牛顿第一定律，应是速度不变
　　教师：下面用实验验证一下。
　　在教师与学生的交流中，得到了平抛运动的规律。对于这样的分析过程，学生自然能够亲身体会，教学效果也是很好的。
　　在具体的教学实践中寻求接受或探究的恰当平衡依赖于广大教师的实践智慧。我们需要研究如何高效高质地促进学生的物理学习。物理课程标准中列出的科学探究要素——提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，在一节课或一个单元的教学中只要能关注其中的某些要素就可以了。在现阶段班级授课制和教育评价体系框架内，无论哪一种方法都不可能包打天下，只有两者配合才能相得益彰，将“探究式学习”和“接受式学习”有机整合，既注重学习的质，又具有学习的量，才能最大限度开发学生潜能，让他们获得可持续发展的知识与能力。
　　教学中应注意，（1）探究活动绝不等于将教师做实验简单地改为学生做实验，也不等同于简单而直接的小组讨论。（2）学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展的，即便是好学生也是如此，越是基础差的学生越是需要有计划地进行培养和训练，教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。
　　三、实施以学生为主体的“自主学习”课堂教学，提高教学的有效性
　　新课程背景下，强调的是学生的主体意识，教师的主导。再加上实施了“五严”，教学时间的减小，这就要求在减小教学时间的情况下，还要能完成教学任务，也倒逼教师想法实现教学的有效。有效的教指的是促进学生学的教，从教师的角度来讲，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得多、好；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效教学也体现在学生的学，只有学生学会和会学才能有效。如何来实现教学的有效性呢？我们研究和实施了以“以学生为主体的自主学习”课堂教学模式，让教和学达到很好的容合，从而实现高效，具体做法是：
　　1、为学生提供先行材料，课前自主先学，初步感知，发现困惑。①给学生提供可以“自主”完成的学习材料,为自主学习的前提.②学生利用课余时间,完成学习材料,初步形成对“新知识”认识，拉近学生对新知识的认知距离；③尝试应用所学知识，解决简单的问题，判断“自主学习”的成果。④思考或提出一些自主不能理解的问题。总之：通过课前的独立自主主动先学的过程，会产生一定的体验，会遇到问题或发现问题，课上就能带着问题去听课。
　　2、课堂合作研学，思维性课堂。①课堂教学要真正让学生讨论、探究，在教师指导下通过合作方式去总结规律。②引导学生提出问题（质疑的近程），组织学生讨论，解决问题。③课堂不求多，不求全，主要是引导学生思维，让更多的学生有发言的机会，把课堂变成学生增强信心和发现问题，解决问题的主阵地，全面提高教学效率。
　　教学方式由封闭到开放,由学生接受到主动探究，由学生死记硬背到身心体验，由重结论到重过程，由单一到多方位。
　　3、课后自主拓学，全面提高反思能力。自主拓学是应用所学知识在解决问题过程中形成技能，培养能力的重要手段。引导学生思考今天所学的知识能解决学科和生活中的哪些问题，运用什么方法来解决，以拓宽学生学习时空，提高学习自主性。
　　四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法
　　物理学是一门以观察实验为基础的学科，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，我前一天布置对学生说：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。
　　五、重视督促检查，注重个体差异，是打造高效课堂的有力保证
　　学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
　　总之，追求课堂教学有效性的方法和途径很多，但最核心的内容是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”只要我们在每一堂课、每一个教学环节狠下功夫，多想勤思， 充分发挥学生的主体作用，使课堂教学始终朝着有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、有利于促进学生主动构建新知、有利于提高学生学习能力、应用知识的能力方向发展。我们的课堂教学就是成功的，有效的。