【正文】      一、让学生自主学习，自行巩固，自动复习
　　让学生自主学习，是把学习的主动权交给学生，并通过设置“阅读自学课”来实现。
　　具体方法是：开课前印发统一的“自学互教”指导资料，让学生按着教师的要求及方法进行阅读课文内容，进而理解，乃至应用所学。要求是让学生读明白哪些问题，怎么读，如何思考等等。方法是注释陌生词语，绘制简单图示或知识结构，以帮助理解，遇有读不懂的词、句、段及时请老师给予个别解答。学生边自学，边整理有自己特点的自学笔记。
　　这种课上，学生可以各自为战，也可以相互研讨，完全处于自主状态。教师只是在巡视中个别解答问题，发现有共同疑难时，则在黑板上写出，以供参考。
　　让学生自行巩固，是将课堂练习巩固的主动权交给学生，并通过设置“互教巩固课”来实现。
　　具体操作是：在“阅读自学课”的基础上，让学生轮流上台讲解，每个学生只讲解一个知识点。教师已在指导资料上，给每个知识点设了讲题，并陆续地介绍了一些讲解的各种方法。担任讲解任务的学生在“阅读自学”时，就开始准备（相当于备课），准备不完则在课后完成。其实，这是以“互教”的形式来完成课堂的练习巩固。讲后所余时间，学生还可通过其它形式继续进行练习巩固。
　　让学生自动复习，是通过我设计的各种复习课型来完成的。十年间，我先后设计并实施的课型有“综合图示复习课”、“拟题提问复习课”、“指导论文写作复习课”、“师生对辩复习课”、“研究试题复习课”、“专题演讲复习课”、“社会调查报告复习课”、“联系实际举例复习课”、“时事热点分析复习课”、“设题征答复习课”等十余种之多。其原则是在教师的指导下，让学生动手、动脑、动嘴、动笔，主动地完成复习任务。在这种学生主动复习的过程中，教师见缝插针，给予点拨，给予扩展，给予深化，给予总结，效果颇佳。
　　二、让学生主动发展，全面发展，发展个性
　　让学生主动发展，是教师把学习和复习的主权完全地交给了学生。
　　第一，阅读自学时，学生个人完全支配课堂时间，教师并不干扰。自然也不乏悄悄利用这时间努力于数理化的学生。鉴于那时是文理分科，我并不制止，但他们未曾有未能通过水平考试会考的，而且往往都获得A级或B级。甚至有学生悄悄议论他们自己感兴趣的事，我就甚至放任，为了保护这种主动发展的氛围。
　　第二，互教巩固课，我鼓励到台前主持课堂的学生及讲解“讲题”的学生，任意发挥自己的联明才智，一任他们如何设计，如何折腾，从不批评。这种课堂，我常常是一节课没有机会说一句话，下课就走人。除非遇有明显错误，我不得不当场插话，但绝不伤害他们的积极性和自尊心。
　　第三，复习课上，也是让他们全都主动地进入思索，进入操作，进入练习。
　　让学生全面发展，我做为政治课的任课教师，是保证德育这方面的重要角色。凡有我发言的机会，必从这方面或那方面教以做人的道理。事实上，凡有发言机会，都是施与德育的机会。我对历届学生，都告以政治课的学习方法，很多都可以迁移到别学科运用；而做人的道理则是终生受用的。
　　让学生发展个性，我们的“自学互教”则是最适宜的舞台。我鼓励学生充分发挥自己的长处，在讲题或支持的机会中，尽展才华。例如爱好美术的学生，尽可以在板书或讲解方法上利用美术的专长；爱好表演的学生，我极欢迎他们的课文小品表演；爱好电脑的学生，则鼓励他们制作课件，那时就上电教室或微机室上“互教巩固课”。
　　对学生主动发展，全面发展，发展个性，是素质教育的重要思想。只有主动发展，全面发展，发展个性，才能有效造就现代人才。
　 三、让学生锻炼能力、汲取知识、内化情感
　　通过“阅读自学课”，使学生的自学能力得到开发。自学能力包括阅读能力、记忆能力、分析能力、综合能力乃至理解、质疑多种能力。这些能力的锻炼，是在教师指导自学方法和具体操作中得以实现的。这当然借助教材内容，使其能够分析、综合，从而达到理解，进而质疑的。与此同时，教师介绍基本的记忆方法，并激励他们在基本记忆方法的基础上研究记忆方法，应用记忆方法。至于理解，主要是令其联系社会现象，与所学原理“挂钩”而实现的。
　　通过“互教巩固课”及各种复习课型，主要是培养学生的实践和创新能力。这包括动手操作、模仿、迁移、设计、创造、组织、指挥、撰写、表达、评价、总结、调查、研究等多种能力。学生讲解课文内容，要在板书、讲法、提问等各方面动脑设计，而对同学的回答及内容的讲解，又需要动脑进行评价和总结。不同类型的复习课，又使其它能力得到锻炼。而课堂主诗人的角色的轮流，又使学生在组织、指挥、协调、合作等相关能力，得到锻炼。
　　汲取知识，是在能力的释放和锻炼中得以实现的。例如自学能力本身，就是边施展边汲取知识的，而在“互教巩固”和复习中，又得到了巩固与升华。我将这一现象，总结为“以能力汲取知识”。
　　汲取到了知识，才能使其思想感情发生变化。例如学习到了辩证唯物主义常识，学生则深明党的各项方针政策的正确性，才能认识到党的伟大，才能产生热爱中国共产党的情感。又如学习到了社会主义市场经济是法制经济，才能增强法制意识；懂得了有关国家、民族的知识，才能从理性上增强热爱祖国，热爱中华民族的思想感情。我将此总结为“以知识内化情感”。
　　四、顺应学生心理，符合教学与认识规律
　　“自学互教”法所以能坚持二十个学期而从未间断，是因为它从不同侧面，顺应和符合了教育教学的客观规律。唯物辩证法告诉我们，人类取得的一切成功，都是自觉和不自觉地遵循或暗合了客观规律的结果。
　　创立之初，我就注意到了这种方法最受学生们欢迎。这不仅是因为我一开始就宣布取消课后文字作业及教师权限内的一切测验考试使他们非常高兴，更是因为我设计的所有课型，都等于为他们表现自我、施展才华提供了一个常设舞台。因为当代高中生的心理特征是具有独立性，自我表现的欲望强烈，主观能动性活跃。而“自学互教”法，恰恰是顺应了他们的心理状态，符合了心理学意义的客观规律。
　　教为主导，学为主体，是教育界早就认同的规律，虽然应试教育趋势下，未能很好利用，甚至被误解，但也依然被认同。“自学互教”法，则完全诠释了这一规律。我是通过设计各种适宜的课型并指导一系列的学习方法及操作程序，充分地发挥了教师的主导作用；而学生完全成为课堂的主人，是真正的主体，因为无论什么课型，都是他们在主动地活动。在我们的课堂教学过程中，教师永远是导演，只有必要时，教师才登台做个示范，而演出正剧的则永远是学生。
　　如果从马克思主义认识论的观点来看，其实学生学习过程就是认识过程。认识的总规律是“实践——认识——再实践——再认识……”“自学互教”法，则请学生直接参与教学实践，并在实践中增长能力以汲取知识，再以知识内化情感。这是与认识论的规律相一致的。认识论的观点还告诉我们：人的认识过程，本来就是人的主观能动性充分发挥的过程。而“自学互教”的全过程，也正是调动学生主观能动性充分发挥的过程。从这个意义上说，最主要的教育规律，当是认识论的规律。
　　综上所述，“自学互教”法所以能取得成功，关键是遵循了客观规律。