【正文】过去传统教学中教师的讲解是以传授知识为目的，多运用于新授课的教学，只要教师将数学的原理、概念、定理、法则、公式等知识系统地原原本本地传授给学生。教师讲学生只要听就可以了。所以，就产生了以教师为中心的课堂局面，使学生处于被动接受知识的地位，抑制了学生学习的积极性，阻碍了学生的思维发展。
　　新课程提倡把学生的学放在课堂教学的主要地位。因此，在课堂教学中可改变教师“讲”的时间，在教学过程中课可用尝试教学法进行教学：在教师先出示尝试题，引导学生积极主动参与知识的探索，在经历“自学课本例题”的主动学习后，第一次进行尝试练习，在进入口头表述解题思路、学生讨论等一系列学习活动以后，再进行教师讲解。由于学生在尝试与学生讨论时可能出现多种情况：理解或不太理解的，准确的或不太准确的，因此要采取不同方式进行讲解。
　　例如我在教学北师大版三年级数学（下）第五单元除法第77页《中括号》一课时，先出示了尝试题320÷[(8+8)×4],先由学生尝试计算后，再让学生自学课本，这时还不到教师讲的火候，针对学生做的尝试题（把学生的几种解题思路板书在黑板上）供学生讨论后，教师通过学生讨论培养学生的数学语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地讲解提供信息。教师从前两步——“尝试练习”和“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，这时的学生虽然对新知识有了一定的了解，但对算理不一定非常清楚，不能够运用数学语言准确的表达，这时教师就可以开始讲解了。我采用的是作业评议式的讲解：作业评议式的讲解是对学生尝试练习中的正例和错例进行评讲，分析做对的道理和做错的原因。做对的道理就是本节课教学的重点，做错的原因就是本节课教学的难点。学生做完、讨论后，急于想知道谁对谁错，为什么做对了，做错的原因又是什么。因此，作业评议式正符合学生的需要。作业评议式也是一种先练后讲的“补充讲解法”。它先肯定学生讨论的正确，再组织第二次尝试练习，发现问题后进行针对性的补充讲解，这样有利于提高教学效率。避免了过去那种只把学生当做容器机械讲解例题解题思路，学生机械模仿解题思路的教学方法。
　　还有一种情况，如我在讲解尝试题：“装配小组计划十一月份装配240台彩电，实际每天比原计划多装2台。照这样计算，完成全月计划要用多少天？”学生对算式240÷（240÷30+2）和240÷2的意义说不清，也不说出思考过程。这时，教师可以根据根据课本例题的解题思路，在思考方法上进行重点讲解。首先就错式引导思考：要求实际装配240台彩电要用多少天，需要那两个条件？缺少的条件应该怎样求？在240÷2中，把2当做什么条件列式了？其次再就正确解答的算式引导思考：在240÷（240÷30+2）中，240÷30表示什么意思？括号中的计算结果表示什么意思？这样便可以引导学生表达240÷（240÷30+2）所表示的数量关系了。
　　无论在学生学习过程中出现哪种情况，会做又能讲出算理的、会做不知算理的、不会做的，在运用尝试教学进行“教师讲解”时，都不必找课本例题重新讲解。这样有利于教师灵活运用讲解法，发挥主导作用，真正做到精讲，使学生始终处于主动获取知识的主体地位。