【正文】
　　美术教育是一门艺术教育，新课程标准中明确指出，美术教育的目的，是对学生进行“美”的教育和“术”的教育。对学生进行全面的美术教育，既使其掌握基本知识，能认识和欣赏美，又掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美。其中，快乐教育比之技能技巧的培养更为重要。　 
　　那么，在美术的教学，如何把“快乐”有机的融和在课堂教学中呢？结合自己多年的教育教学实际，谈谈自己的看法。
　　一、走进学生心灵，体验快乐，激发学生的创作欲
　　艺术并不神秘，就说画画吧，这个行为可以使一个普通的孩子，一下子拥有一个快乐的自由叙述的途径，可以无拘无束的进行心灵的秘密对话，甚至先于语言。
　　教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心里负担，心情舒畅、精神饱满的情况下，学生容易形成思维活跃，想像丰富，创新最强， 尤其现在的学生不太喜欢教师在课堂中传授的内容，往往喜欢自己选择的题材，用他们独特形式表现自己的情感，虽然，看起来幼稚，但表现的真实。在一次的美术课中，我问一个正在兴致勃勃画太空人的学生，你为什么画太空人，而不画老师教你的。他振振有词：“因为我喜欢，这些都是我自己想的，自己想的才有趣呢”。于是在他的笔下又出现了遥控机器人、外星火星……“你真是一个有想像力的好孩子”。我适时的给与了表扬和鼓励，在我的赞许和肯定下他感受自己那份创造的价值，在他的眼神中留露自信，同样在他欣喜的表情下，我读懂了学生心里那个缤纷的世界，创造的成功，自信的增强，价值的体现，这难道不是学生应该享有的权利吗？ 有一位伟人说：孩子是可以敬服的，他可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情趣，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……孩子们有思维，有想像力。如果从小加以诱导，对孩子的健康成长，艺术修养会有很大的帮助，我们有责任培养学生在美术课中不断自我创造，创新，有责任走进学生，去读懂孩子那勇于快乐的童心……
　　二、了解学生生活，巧置情景，调动学生的感知欲
　　敏锐的视觉感受和正确的观察方法是美术教学中不可缺少的重要部分。很多小学生认识不到这一点，对身边的美好事物忽略。这是教师要善于启发、激励学生，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式。有时候让学生走出座位，走出教室，走向大自然去用他们自己的方式发现美，观察美。　因而，对学生来讲“动之以情”往往比“晓之以理”的效果要好的多。例如，在一次给二年级上《下雨了》这一课，外面下起了小雨，我想：对于雨，每个人在不同的时刻都有不同的感受，如果让孩子把这些感受画出来，一定很有意思。带着孩子到雨中去跑跑吧！孩子们在雨中玩得很快乐，同时，我潜移默化的引导他们观察雨中有趣的事物。回来后，我让学生把刚才所见、所闻、所感画下来。瞧！画得多好：（1）、向前倾斜的身体和腿的动作，表现了行人在雨中匆匆赶跑的情景。（2）、人物的神态画得非常生动。你看他们低着脑袋，紧锁着眉头，瞪圆的眼睛望着前方，嘴唇闭得紧紧的，一副紧张而顽强的神态。（3）、好大的风啊！树叶纷纷飘落 下来，小
　　姑娘的头发都飞了起来。她们用双手紧紧地握着伞，生怕一不小心，伞就被风刮走了，画得多有意思啊！（4）、走在雨中多么好，小花小草被雨水冲洗得干干净净，小朋友的心情也被小雨冲刷得快快乐乐……
　　释放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，让他们多想想，多做做，多看看，多说说，给学生提供创作的机会和舞台，引导他们勇于创新，积极主动去学习，去思考，让美术课堂绽放美丽的华彩，使课堂回归快乐。
　　三、善待学生习作，积极引导，满足学生的“快乐”欲
　　构建“愉”、“悦”情感，学生学习新知总是在一定的情感中进行的。教师在传授新知前，教师应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种快乐和谐的气氛所陶冶。所以我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。儿童的思想是天真浪漫、丰富多彩的，画家毕加索说过，他的一生都在跟儿童学习绘画。在教《彩墨游戏》一课中，我是通过游戏的方式让学生走进彩色的世界，把不同折法的宣纸放入颜色（红、黄、蓝、绿）里，浸染颜色在相交的过程中形成间色补色，经过巧妙的布局，留白，冲水的过程，打开后，形成美丽自然 的图案，同学们感到惊奇极了，“谁愿意为这幅画取个名字呢？同学们跃跃欲试，激发了学生浓厚的兴趣，有的名为“美丽的草原”、“湖光上色”、“神奇的树叶”。……就是在这样一种随意、自由的教育过程中培养孩子们从现实中发现美，提炼美的创造能力。采用这种方法不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。
　　美好的想法正在进行中，我愿意把快乐分给我的孩子们，在我的课堂上，让学生从容的、积极地、无拘束的发现美，表现美，创作美。我的快乐课堂，我们的快乐美术。