【正文】在写作教学中，有不少学生害怕作文，他们说：“要我写作文，宁愿去做一百道数学题。”这些同学把写作文比作最累最伤脑筋的事情。如何让这些不愿甚至厌恶写作的学生去喜欢写作，确实更是一道难题。虽然有不少老师在这方面做了不少努力，但仍有不尽人意之处，没有达到理想的教学目的。职高学生综合素质较差，写作水平更是参差不齐，如何提高学生的写作水平，我认为可以从以下几方面去努力。
　　一、引导学生做生活有心人
　　叶圣陶老先生说过：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身”。写作就是将你自己的生活，用文字记录下来。可在现实生活中，有不少同学平时能说会道，口若悬河，可是老师一布置写作文，就会抓耳挠腮，无话可说了。如何改变这种状况呢？我认为，首先要让学生认识到“作文就是生活”，“写文章就是说话”。要写好作文，首先要做生活的有心人。让学生常常留心生活，对周围的人和事进行细微的观察，积累许多生动、典型的材料，让大脑成为一个“作文素材仓库”。俗话说：“平时储备急时用”。有了储备，写作时需要什么，就可以从“仓库”中提出什么来。这样下笔就会有一种得心应手的快慰，感到思想闸门一打开，材料取之不尽，用之不竭，而不会感到作文是件苦事了。必须寻到源头，才能用之不竭。这“源头”就是五彩缤纷的生活，生活才是学生真正的创作源泉。所以做生活的“有心人”，才能“材”源不尽滚滚来。
　　二、指导学生体验写作过程
　　即写作之前提炼主题，编写提纲；写后增删材料，字斟句酌，反复修改。主题是文章的灵魂和统帅，是作者说明问题，发表主张或反映生活现象时，通过全文内容表达出来的某一意见或中心思想。有了主题就可以开始列提纲。提纲是文章的纲要，是作者写作的基本思路。作文前先列个提纲，对整理思路、合理布局很有必要。对写作基础较差的学生来说，在写作前将写作素材进行整理，组织编排，分清主次。确定先用哪些材料，分哪几个段落层次，先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，怎样过渡承接，哪个地方详，哪个地方略，等等。表现中心的材料字数要多，段数要多，文段要长……这样，在作文时就能成竹在胸，言之有序，条理分明，祥略得当，结构完整，中心突出。增删材料，反复修改也是一个重要的环节。古今中外写作者都如此认为：好文章是改出来的。增删材料，首先要纵观全篇，整体权衡，包括所用体裁、中心思想、所选的选材、结构是否完整、有无一条线索贯穿全文、布局是否合理等。其次要着眼局部，重在推敲词句是否准确、简洁、鲜明、生动，用何种表达方式和修辞方法，过渡是否自然，标点符号运用是否得当等。
　　三、适时进行片段写作训练
　　在写作教学中，片段训练不可少。片段是组成生活的浪花，经常指导学生进行片段描写，有利于提高学生观察和捕捉生活的能力。片段来自学生的所见、所闻，从大处着眼，小处落笔，培养学生的表现生活的能力。常见的训练方式有：（1）描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。（2）说明性训练：就事物的一个方面作客观介绍。（3）评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视简单地谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。（4）抽象性训练：写抽象的文章，要具体化，使它生动。用“看、听、感、想、做”等五种方法去勾描雕刻：我看到什么，听到什么，心里感到什么，脑里想到什么？（5）观察力训练：引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容用片断形式反映它，做“生活的有心人”。（6）想像力训练：经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活。描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的农民时，脑海里首先联想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。在片断训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述细腻生动了，写作水平就会逐步提高。
　　四、更新作文评价观念
　　首先，教师要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。如此这般，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。其次，不去求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即便是经典之作。对于学生作文的评改，我不仅重在指出问题所在，帮助他们找出原因，更注重发现、发掘学生在作文中的亮点，哪怕只是一个句子，甚至一个标点等。并帮助其进一步发展。第三，要学会赏识。在以往的作文评价中，教师缺乏赏识的修炼，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是赏识。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而赏识才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而赏识诉诸审美价值。所以我更注重赏识，赏识更易于走进学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。对学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的赏识。
　　学生作文丰富多彩，教学方法更是形式多样。造成学生写作困难的原因很多，做教师的只有制定长期的有效的有针对性提高的方案，持之以恒，才能不断提高学生的写作水平。在写作教学上，我们要一如既往，投入更多的精力去钻研，找到更多行之有效的方法，激发写作兴趣，学生的写作水平才会逐步提高。