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　　合作学习又称协作学习，是指学生、同伴、教师和社会成员一起共同思考、努力探究某一个问题。当学生与他人共同努力以探究问题并建构理解时，他们就形成了一个学习团体。小组合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？下面就这一问题谈谈我个人的看法。
　　一、明确小组合作学习的目标、重点和难点
　　只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。课前学习中，我会出示学习目标给学生，让学生带着目的去预习。如我引导学生学习《跨越百年的美丽》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹居里夫人的聪明才智和科学成就，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看居里夫人的美丽体现在哪里，画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清居里夫人不仅具有外表的美丽，而且具有永恒的精神美。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
　　二、改变学生在小组合作学习中的错误认识
　　首先，要让学生明白合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。教师要耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
　　其次，学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说得出、听得进。“说得出”就是如何正确地表达自己的观点，包括语言的准确性、思维的逻辑性。当然，这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听得进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。
　　三、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用
　　教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲，从而调动学生的主动性和积极性。
　　教师要在讨论中巧妙地设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动和深刻。
　　四、小组合作学习时教师要恰当评价 
　　评价是合作学习中必不可少的重要环节，有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生积极、主动地进行合作学习，而还有利于提高学生的合作意识和合作能力。因此，教师应该根据实际情况，及时总结评定小组的合作情况，教师不仅要对小组学习结果进行有效的评价，还要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法等进行恰如其分地评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，达到以评促学的目的。学生之间要进行自评、互评、小组评，学习小组之间也要进行自评，互评。充分发挥学生的主体地位，促进人人参与，养成合作的好习惯。让学生在各种评价中学会认识自我，学会欣赏他人，同时还能得到成功的体验。
　　当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材和学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用得更好，进一步提高小学语文教学的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]黄雅芳.小组合作学习让语文课堂绽放光彩[J].语文天地，2014（10）.
　　[2]王鹏.语文教学中小组自主合作探究学习的几点反思[J].江西教育，2015（06）.