【正文】
　　语文课堂是灵动的、活力四射的。而生成性课堂则是是一种动态的、多样的课堂教学。师生共同在课堂品味语言的精妙，感悟文化的精髓。教师和学生在交流中完成学习，这样的课堂活泼又充满生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重教学的过程。
　　在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。
　　传统课堂中教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案，教学死板硬套。生成性课堂要求教师在课堂上思维活跃，带动学生的学习热情，关注学生的思维过程、思维品质，从“学生揣测教师想让我回答什么”向“学生畅所欲言表达自己想表达的”转变，将死气沉沉、乏味无比、以教师成为课堂中心的老传统转化为师生、生生多重组合，教师努力调动学生的学习兴趣，以学生为课堂主体。这就要求教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。
　　初中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。
　　提高教学质量的前期准备工作非常重要，这就要求教师在备课时不但要备教材，还要备学生，不但要准备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。
　　为有效提高课堂教学质量，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。在备课中考虑到学生，才能让课堂灵动起来，课堂才能有生成性。教师对教材的熟悉不能仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，在课堂上留有更多的余地。让课堂成为一个问题连连的课堂， 成为一个研究性的课堂。
　　语文教学的课堂要有变化，要活跃，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，这样的转变是个体到整体的转变，是课堂重心的转变，是由教师一个人的独角戏向学生与教师一起主演共赢的转变。教师在课堂尽量安排很多学生发言，不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着讨论而生发的新问题，在课堂上更有意义，能有助于学生对文章的理解。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。让每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同样也活跃了思维。这样能使学生变换视角理解文章，教师也会有很大的收获。 
　　民主平等是课堂具有生成性的保证。在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。允许有不同的声音、不同的意见。设计一些比较灵活又具有争议的问题，学生回答见仁见智，面对学生各式各样的想法，教师不妨把它看成是多种独特的视角。甚至设置成相反的观点让学生争论， 或许有意想不到的效果， 不但解决了问题， 也调动了学生的积极性，同时也给学生信心，让他们思考，自己去解决问题。教师要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围， 激发学生学习兴趣和参与意识。 
　　总之，要想提高初中语文教学质量，使教学课堂更有生成性，教师在做好前面的几个方面外，仍要继续探究更为有效的办法，要不断在实践中总结方法，不断勇于尝试，勇于创新，拉近与学生的距离，善于沟通，汲取他人经验，结合自身教学特点，形成独具个人特色的教学风格，始终贯彻以学生为课堂主体的教学理念，丰富教学内容，让语文课更生动有趣，让学生对语文课更加期待及喜爱，让语文课更具新课程理念的气息。