【正文】      “以生为本”是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。目前我校在高一、高二年级强力推行课堂教学改革，所使用的教学模式“课堂教学问题解决模式”，以导学案和小组合作学习为载体，突出学生的合作交流和自主发展，努力达到学习方式的转变—变被动为主动，形成终身学习的能力。然而，我们清醒地认识到在活跃与主动的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却忽视了课堂教学的有效性。如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出生命的活力，这是每一位一线教师的追求。
　　一、有效课堂教学的理解
　　通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
　　二、高中生物课堂教学有效性的措施
　　1.准确解读课标
　　课程标准是制定教学目标的依据，教学目标是教学活动的灵魂。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，只有解读好课标，教师对教学目标的理解与把握越好，才能最大限度地提高教学的方向性、针对性、有效性。比如苏教版必修1“生物科学的学习过程”这一节，假如不按照课程标准执行，学生感觉会非常难，到处都要记忆，但到处都记不住，都不理解。要按照课标来展开课堂教学，不作要求，就没必要展开讲了。我准备了课件及动画加以直观演示，让学生了解一下实验过程，通过过程总结科学探究的一般步骤。这样学生既发挥了主体作用，又突出了重点，提高了课堂教学的方向性、针对性、有效性。
　　2.优化教学内容
　　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生能否通过生物课堂教学形成良好的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，教学内容是否能引起学生学习兴趣和爱好是保证课堂教学有效性的前提，是决定着“有效性教学”能否实现为课堂教学实践的关键因素。
　　比如，在讲到生态系统中的能量流动时，可问学生：你们看过《鲁宾逊漂流记》小说吗？你们向往这样的生活吗？这样学生的兴趣就会被吸引起来。接着教师可以设置情境，“假如你现在只身一人留落在一个与世隔绝的孤岛上，身边只有20公斤的玉米和一只老母鸡，为了等待营救人员的到来，自己生存时间越长，获救的可能性就越大，你该怎么办？”学生分组进行热烈的讨论，然后进行展示交流，然后教师说出答案“先杀鸡吃，在吃玉米”，学生强烈想知道为什么，这样教师说：“理由就在这节课中。如此一来，学生带着这个好奇的心理去学习，学习的效果就出来了。
　　3.实现合作学习
　　教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。 新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。
　　以问题引领，实现学生的“自主、合作、探究”。让学生以“合作共进小组”为单位共同探究，由学生分析讲解或上台演示、画图，学生全员参与，全程参与，教师只是用锤炼的语言点拨。
　　4.评价要多样化
　　素质教育评价改变了传统的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。评价包括教师评价、学生自评和互评、学生和教师互动评价等。例如：可通过学业成绩测试、诊断性测试等测试性评价，也可通过课堂观察、学习档案、问卷调查及面谈、学生自我评价等非测试性评价等方式对学生进行客观公正评价。
　　随着课程改革的深入，课堂教学的有效性对每位教师来说，都是一个具有现实意义的挑战，教师只有在现代教育理论指导下，多学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能和业务能力，才会使课堂教学有效，才能使学生在课堂中自主性、合作性、探索性、研究性学习的能力得到提高，逐步成为具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。
　　参考文献：
　　[1]普通高中生物课程标准（实验）．中华人民共和国教育部制订．北京：人民教育出版社，2003．
　　[2]王晶晶 2009 新课程背景下中学生物教师教学理念的思考生物学教学 （9）：16～17
　　[3]张璐 略论有效教学的标准[J]．教育理论与实践，2000，（11）：37—40