【正文】在语文教学中，阅读教学的份量是很重的，在语文教学的长河中，我们在阅读教学方面都是各显神通，竭尽所能，因而各有所感。那么，怎样让学生在阅读中如鱼得水地遨游呢？在此，我结合自己的教学实践，就语文新课程的学法指导谈几点粗浅的认识。
　　一、尊重个性，还学生自主的空间
　　《语文课程标准》指出：尊重学生不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异性。因此，我们在指导学生朗读时就要针对学生不同的需要，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如，我在教学《火烧云》这篇课文时，针对课文特点，让学生选择自己认为写得美的段落练读，读后我又让学生说自己认为写得美的理由。有的学生选择了第三自然段，说因为这个自然段写出火烧云的颜色多、形状多样。有的学生选择了第四自然段，认为这个自然段写火烧云变成了一匹马，形象又逼真，非常生动。还有的学生喜欢第一自然段，说作者没有直接说霞光的颜色，但通过小金猪、大公鸡的变化，让他们体会到了霞光的美丽。在读的过程中，有的学生和同桌对读，有的学生边读边画，有的学生则反复练读，还有的学生边读边查字典，课堂气氛异常活跃、投入。同样是读书，每个人有自己不同的读法。细细想一想，每个人的情感、态度与价值观是由他们各自不同的经历和不同的处境所决定的。所以，我们必须为学生提供一个充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入到语言实践中，以提高他们的语言能力，使其个性获得最优发展。
　　二、教予学法，讲究科学有效
　　清毕大学教授吕叔湘先生说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”这就是要求我们要教给学生一定的读书方法，方法不得当，效果就不一样。
　　①教学生阅读的步骤
　　学生阅读往往是东看一眼，西看一眼，没有条理。或是只看一遍就认为学懂了，不会逐步深入，所以指导学生有步骤地读就尤为重要。通常情况下，阅读步骤是：初读课文，利用工具书解决字、词、句、段，尤其是重点句段的理解，对课文内容有个较深刻、全面的理解；品读课文，通过反复阅读，认真琢磨，弄清课文表达了怎样的思想感情，阐述了什么道理，以及表达形式等。在这个过程中，既要培养学生认真阅读的习惯，又要培养学生认真思考的习惯。
　　②教给学生用不同的方法阅读不同的课文
　　我们的语文教材内容很丰富，让学生用多种方法来阅读课文是相当重要的。不同的课文，作者的思路不同，表达的方法也不同。只有抓住各类文章的特点，采用不同的阅读方法，才能提高阅读效果。比如学习常识性的文章，阅读时可从结构分析入手，并且可以边学边列提纲，训练学生的归纳能力。学习描写景物的课文时，有感情地朗读是学习这类课文的主要手段。因而，教给学生阅读方法是学生理解阅读内容的有效途径。
　　三、以身示范，激发兴趣
　　教师既要重教书，也要重读书。小学生模仿能力强，教师范读就成为影响学生朗读能力　最直接的手段。因此，教师范读的正确、清楚、节奏和谐、停顿恰当，就显得相当重要。根据　课文内容，范读可放在理解之前，也可放在理解之后，但要适当。如在学习《十里长街送总理》一课时，经过讲解，学生已经理解了课文内容，教师饱含深情地去读，使得学生也好像沉浸在对往事的想像中去。“然而今天……..永别了”。教师范读的语调转慢，转低，使学生突然感觉到作者及全国人民对周总理离去的那种悲痛心情。
　　四、注重品词、评句、悟段的方法
　　学生不会品词、评句、悟段，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解和体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解、体会作者的思想感情的。心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入的理解。因此，必须培养小学生的品词、评句和悟段能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句和重点段落的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准；评得对、评得深；读得透、读得懂。
　　五、课外延伸、学法迁移
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学习能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，吸有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文内容有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如，学了《丑上鸭》这篇课文，我就向学生介绍《安徒生童话》。并让学生课后云去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外读书兴趣大大提高，读书的热情也高了。
　　小学语文课本为我们提供了不朽的思想内涵与丰富的语言素材，只要在阅读过程中，我们善于教给学生方法，就会让学生受用一辈子，就能完成一个人“匍匐前进”向“直立行走”的历史转变。