【正文】
　　在当前英语教学中,仅仅以教材教，已不能满足小学生的学习需求。英语是走向世界的桥梁，它特有的人文性与工具性的统一，要求我们教师在教学过程中要开阔学生的视野，发展他们的思维，提高学生的英语素养。阅读是实现这一目标的有效途径，它可以帮助学生获取信息，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力，同时旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用，拓宽学习的深度与广度。在这个过程中，学生能够收获乐趣，提升综合语言运用能力。《英语课程标准》指出：要给学生真正意义上的阅读，满足孩子的好奇心，体验愉悦，在生活和工作中获取信息，增长知识。如何实现真正意义上的阅读？这就要求我们在阅读的有效性上进行探究。自2013年1月份，由莱城区教研室杨海燕老师主持，我所参与的国家级课题《小学英语校本课程研究》立项以来，我们课题组就以阅读教学为突破口，结合我校英语教学实际进行了草根式探究。
　　一、精选阅读资源，创设阅读环境，激发阅读兴趣
　　阅读资源的丰富性和恰当性是阅读教学有序、有效进行的主要保障，它决定着阅读目标的实现范围和实现水平。这就要求我们做个有心人在平时的教学中先做好资源的积累和开发。
　　首先我们结合教材，根据学生的年龄特点和认知水平选择了适合各年级的阅读资源，做好校本阅读内容的推荐。暨选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的资源。这类资源具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。经过大量的收集整理，我们自主开发设计了适合我校学生的校本英语课程（有声阅读和文本阅读）。低年级以有声资源为主，借助大量的音频、视频刺激孩子们的感官，激发阅读兴趣，三年级以歌曲为主，如英文歌曲《I’m hungry》等；四年级以有声故事为主，如：英语故事《Welcome to my classroom》等；高年级以提高学生综合水平的语篇阅读为主，如五年级的《Today is Saturday》等。
　　其次，创设阅读氛围。班级制定英语角，鼓励孩子们课下说英语；每节英语课课前三分钟设置“show time”环节，让学生自由介绍自己的阅读内容，低年级可以先从简短的英语自我介绍开始，当学生的兴趣被激发，能够勇于到讲台上进行自我展示时，教师可以给学生规定展示的内容，循序渐进的向英语故事，课本剧等方面进行引导。同时利用英语板报，图书室，校园标识双语标注等形式对孩子的英语阅读进行渗透。
　　二、指导阅读方法，探究阅读课模式，拓展阅读空间
　　英语阅读教学的关键在于教师得当的训练方法和积极的引导。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，我们从最基础的朗读入手，利用英语晨诵时间，聆听英语原声，培养学生的英语语感，坚持准确无误的朗读，帮助孩子们在短时间内建立起英语思维方式和能力，为阅读教学的顺利开展打下坚实的基础。而高效的阅读能力则需要培养和训练，教师只有通过深入的探讨和研究阅读策略，才能制定出有效的、切实可行的阅读教学方法，创造出高效的英语阅读课堂。为阅读教学点亮了前行的“指路灯”。经过大量的探索，发挥了我校教师的集体智慧，我们探索出了适合我校的阅读课模式：回顾旧知，导入新课————设置问题，限时阅读（略读）——自主学习，组内检测（细读，精读）————点拨巩固，拓展运用（跟读，朗读，练习（填写表格，根据课文内容填空，短文改错，课文复述，缩写，改写等）。如：在进行绘本教学《Brown bear brown bear what do you see》时，先复习了颜色与动物相关的单词，再导入新课，为课文学习扫清了障碍。然后设置问题brown bear what do you see？让学生迅速阅读课文，在回答问题的同时，学生也掌握了主句型…what do you see? I can see a …然后学生小组合作通过各种形式的读，将文中出现的颜色与动物单词搭配，图片与生词按顺序连线，自编chant等形式进行检测，并将所学内容改编成符合学生实际生活的chant：Jenny Jenny what do you see? I see Li Ming looking at me.最后可以让学生在老师的提示下将所学内容改编成Li Ming, Li Ming what do you eat? I eat _______on my seat.等句子来以写促读。
　　三、加强阅读评价，开展阅读评比，展示阅读风采
　　丰富多彩、充满活力、特色鲜明的教育实践活动，能让孩子们在轻松、活泼、欢快的氛围中丰富知识、增长技能、优化品质、陶冶情操，对于学生的长远发展有着非常重要的意义。为此我们坚持以丰富多彩的活动为载体，提升学生的综合素质，促进学生的全面健康和谐发展。
　　首先，举办班级或年级手抄报比赛，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以自行独立完成，又可以小组合作完成。展示时，让大家一起来评判。如在教学Food and drinks时，让学生做一期关于各种美食的小报；在学习《In the Still of the Night》后，鼓励孩子们做诗配画手抄报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，阅读的积极性被极大地激发出来了。
　　其次，定期评选“故事大王”、“阅读之星”。每年上学期举办校英语才艺秀，内容包括自我介绍、英语才艺展示、现场交流三部分。
　　选手可以采取讲故事、演讲、歌曲等形式进行一项英语才艺展示，给学生搭建一个学英语用英语的舞台。每年下学期举行单词大王擂台赛评选“单词大王”，促进孩子对词汇的记忆，扫除阅读障碍。
　　总之，学生在阅读过程中我们要善于捕捉学生的闪光点，充分调动学生学习的积极性，注重培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略，给学生提供机会，多学习多实践，使学生的阅读水平达到一个新的高度。