【正文】
　　任务驱动教学是指知识及技能的传授在完成典型的任务中实现，体现了做中学的教学理念。在信息技术课中，教师根据教学目标和教学内容，结合学生的认知水平和已有经验，设计出切实可行，激发学生兴趣的任务，使学生在完成任务的过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学模式，可以说任务设计的恰当与否，直接影响到学生的学习兴趣和教学质量。一个巧妙设计的任务，能让学生在潜移默化中学到知识，起到事半功倍的效果。
　　一、任务驱动教学法的特点
　　1.有利于教师主导作用的发挥。任务驱动教学改变了以往只注重演示和讲解的课堂主体角色，而成为学习任务的设计者、学生完成任务的引导者、协作者、作品的评价者等多种主导角色于一身。教师更像是信息技术课堂的导演，而课堂活动的主角是学生。
　　2.有利于学生主动性、创造性的发挥。传统教学中只重视知识的传授和学习的结果，忽略了知识的形成过程和学生的主动探究。而在任务驱动教学模式下，学生自主探索问题，在完成任务过程中培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。在动手操作中学习的主动性、创造性明显提高。
　　3.学习内容的目的性、建构性。建构主义强调知识是在主客体相互作用的活动中构建起来的。任务驱动教学将要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。学生通过对任务的分析、讨论，明确新知识和旧知识，以任务活动为中心，在强烈的问题动机驱动下，自主探索，完成知识的构建。
　　二、任务设计的原则
　　1.目标明确、具体细化。课堂的教学活动都是围绕教学目标这个中心而进行的。教师要根据总的学习目标再逐步细化成一个个小的目标。将一个模块的学习内容设计成多个容易实现的小任务，学生在一步步完成任务的过程中，积累了知识，体验到了成功的快乐。例如“从因特网上下载信息”这个大的模块，我们可以继续细分成多个子任务：如何将一个网页保存起来，实现脱机浏览；将网页中的图片单独保存；把网页中的大段文字复制下来等等。小学生的理解能力和自控能力相对较差，注意给学生下达任务时，要具体明确，防止学生漫无目的，无从下手。如果直接告诉学生“保存网页上的一张图片”，学生就会迷惑，网页上这么多图片，到底保存哪张呢？如果教师将任务明确，保存“长颈鹿”的图片、“熊猫”的图片，学生理解就不会有偏差，提高了课堂效率。
　　2.难度适中、体现层次性。新课改强调以人为本，教学要面向全体学生，促进每一位学生的发展。所以在设计任务时，也要考虑全班同学的计算机知识和技能掌握情况。如果任务太简单，不经思考和努力就能完成，就失去了任务的意义；任务太难，只有极个别同学能完成的话，又打击了大多数同学学习信息技术的积极性。所以遵循维果斯基的”跳一跳、够得着”的最近发展区原则，设计难易适中的任务，能够满足大多数同学的学习需要。同时在课堂教学中，适当布置基本任务与扩展任务，鼓励小伙伴们互帮互助、相互讨论，基础好的先完成的同学充当基础相对较差的同学的小老师，缩短学生之间的差距。?
　　3.充满趣味、具有创新性。如果教师布置的任务过于抽象和理论化，学生就不会产生动手操作的热情和欲望。只是迫于老师的压力和权威，不自愿的去参与。那么学习的效果也就可想而知了。所以我们在设计任务时，要贴近学生的生活实际，考虑他们的兴趣爱好，充满趣味的任务才是吸引学生主动参与的动力。另外尽量设计一些开放性的任务，给学生留有创新的空间。例如在学习网上搜索时，让学生通过关键字、全文、目录搜索等不同方式搜索“爸爸去哪儿”的主题曲；在学习画图时，让学生制作母亲节的贺卡送给妈妈；在学习word时，让学生制作一张简单的课程表，制作图文并茂的班报等等类似学生感兴趣的任务，他们才会产生浓厚的兴趣，主动的去探索。
　　4.结合其他学科、具有实用性。信息技术课程是一门集知识性与技能性于一体的基础工具课程，为学生的终身学习打下基础。在设计任务时，我们可以结合其他学科内容，把要解决的问题通过信息技术手段获取。将利用信息技术解决实际问题的理念渗透到日常教学中，全面提升学生的信息素养。
　　三、作品展示评价、体验成功的快乐
　　作品的展示评价是信息技术课堂的一个重要环节。当学生完成大大小小的任务后，都会有一种成就感和愉悦感。对优秀作品进行交流展示，师生点评，在取长补短中拓展了学生的思维，提高了学生创造激情。完成较好的同学体验到了成功的快乐和被表扬和肯定的自豪感，会激励他们进一步提高的积极性。而对完成欠佳的同学也是一种鞭策和鼓舞，便于他们找到自己的学习目标，产生继续学习的欲望。
　　实践证明，任务驱动教学模式对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性和积极性、挖掘他们的创造潜能，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力都是非常有效的。作为信息技术教师，我们要从学生实际出发，精心设计教学任务，才能切实提高教学质量。