【正文】
　　1、前言
　　语文教学的当前任务是培养学生的阅读能力。从宏观方面来说,阅读和写作一样是没有标准准则的,但从微观方面来说,学生阅读文章和作文起步一样,要确实有“理”可依，需要教师加以启发和诱导。让学生有着明确的目的性,以选择最佳的读法,专心地、自觉地去读，带着问题去读且相互交流心得,逐步提高学生的阅读和分析能力,以适应未来的发展。学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是需要时间的陪伴和证明。
　　2、小学语文阅读教学的重要性及现状
　　近年来，教师在阅读教学方面还是停留在阅读文章的分析上面，单纯着眼于课文的内容进行分析、及关系分析、写作特点分析，以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观点等，这种形式的阅读教学方法，优点显而易见，尤其是对于小学生来说，它注重语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的语文阅读基础。这种阅读教学，使得学生能一个一个的解决阅读材料中的问题，但是使得学生不能从整体上把握材料内容，做到举一反三的效果。所以，这种阅读教学方法从某些方面来说存在较大的局限性。久而久之，学生上课文阅读课时，文章中鲜活的艺术形象没有了，丰富的个人感受也没有了，剩下的多半破碎的不全面的理解而已。
　　3、小学语文阅读能力的培养
　　现代教育强调探索和创新知识，教师不能再沿用传统的以情节分析为中心的教师满堂问答的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。
　　3.1刺激引发学生阅读兴趣
　　阅读是获取知识的主要方式。语文教学一方面要注重学生对阅读的兴趣；另一方面要教育学生养成主动学习的习惯。小学生能否培养阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假如教师能够发现并且奖励学生在阅读活动中的良好表现，那么学生就会以积极的态度去对待教师的教学活动，从而爱上这门课程。低年级语文老师在教学工作中最重要的一项工作就是：教育学生喜欢语文课，体会并理解阅读的兴趣。教学活动中，尽量增加其趣味性。使学生在活动中、在游戏中学习语文，应用语文，让学生感受到语文学习的乐趣，这样才气增加学生对语文阅读的兴趣。
　　3.2培养学生的阅读能力
　　说到阅读能力，很多教师想到的是：读懂词语、句子、段、篇，从而联想想到朗读、默读和背诵，认为训练这些就是是培养独立阅读的能力。这是对阅读能力的不完全理解。既没有真正体会到语文学科的基础性、重要性和对学生未来发展的可持续性，也没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”的目标。
　　对于小学生来说读懂并不难，难的是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的能力。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”里面说的是“重点”，当然还有别的能力。新课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”。所以还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力。理解能力是阅读能力的核心和基础。
　　3.3养成学生写作的习惯
　　社会生活丰富多彩，小学生也不例外。他们有自己的生活经历和生活经验，有自己对生活的体会和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界。这些与成年人比较，有时是幼稚可笑的，但他们的写作，表达的正是他们的童真童趣。阅读教学需要结合对文章的内容，在理解的基础上，有目的有意识地带领学生理解课文，理解语言的形式，理解文章的表现形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的，以及文章的主旨和中心思想。
　　3.4重视学生阅读的感受
　　学生的感受，包括阅读疑问和阅读体会。从提高独立阅读能力出发，让学生自己深刻认识，胜过别人的深刻认识。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要注重学生在阅读过程中的感受,充分尊重学生的存在,树立学生牢固的主体地位。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟,边读边思,相互讨论,小组交流,合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。学生有自己的心得体会,有自己的想法和问题,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐体验的过程。
　　3.5多角度、有创意的阅读
　　提高学生阅读能力，使学生抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题。在阅读中学生要提出自己的疑问,共同探讨疑难问题。阅读应是开放的,阅读不仅仅是在课堂上,也可以是课外,如图书馆、报刊亭等。阅读应该具有挑战性,要敢于探究未知的,要标新立异。阅读更应该具有实践性,要让学生运用学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,才能提高学生的阅读能力及学生的语文素养。
　　4、结语
　　小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，是小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在阅读活动中，教师不仅仅是学生阅读活动的组织者，更是他们的欣赏者，教师要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”。
　　参考文献：
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　　[2]刘相违.小学语文阅读教学模式初探[J].快乐阅读.2011,18
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　　[4]孟庆芳，齐晚平.小学语文阅读教学五法[J].湖南教育.2001,09