【正文】
　　一、创设平等、民主的教学情境，激励学生主动参与
　　确立新型的师生关系，是现代教育观念的重要方面，课堂交流的流畅取决于教师对教学情境的确立是否民主，调整好师生关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中开始。教师平易近人，亲切和蔼，真诚耐心，以欣赏的眼光关注每一位学生，对学生充满信任和理解，积极参与学生的讨论，指点学生方法，相互理解、相互沟通。对学生的新见解，新思路不要轻易否定，即使否定也一定要找出其中的合理部分加以肯定。以保护学生的学习信心。对学生的新观点和不同意见教师要虚心容纳和接受。只有当学生不把你当成教师的时候，你才会走进学生的情感世界，才会成为真正的教师，在这种情与情交融，心与心相通，教与学相长的情境中，学生才会由一个被动的知识的接受者而成为知识的发现者，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分，学生才会真正获得解放，自由、自觉地进入教学情境。
　　二、创设问题情境，引导学生主动参与
　　矛盾是事物发展的内在动力。课堂教学中教师要根据教学要求与学生实际，密切联系日常生活，善于从不同角度提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的参与热情。教师在课堂上要做一个平等的信息传播者，要鼓励学生发展个性，告诉学生要敢于接受挑战，要从不同的角度去看待问题。
　　例如，学习植物的营养繁殖时，提到了石榴的繁殖方式——压条，教师首先引出问题：“这样做有什么不方便？怎样解决？”于是学生开始议论，有的说树枝太高，并且枝条硬不易埋到土里，有的同学提出把枝条压在花盆里，再把花盆底下放上凳子，又有同学提出凳子碍事怎么办？“把花盆吊在树枝上。”“花盆太重吊不住。”“用塑料包上土代替花盆。”通过上述同学们的议论，顺利得出了正确方法——高位压条法。
　　总之，教师和学生处于平等地位，彼此建立积极联系和合作气氛，使每个学生都有一定程度的自由，能够独立思考，敢于发表不同的见解。
　　三、创设悬念情境，激发学生的学习冲动
　　学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。中学生正处于青春期，想象力丰富，好奇心强，教师根据不同的教学内容，密切联系生活实际，确定学生感兴趣的问题，设置悬念，可以激发学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。
　　四、利用幽默故事，引导学生主动探究
　　初中学生有巨大的发展潜能，喜欢幽默，如果教师上课之前首先激发他们的情感，可以帮助学生在轻松和谐的氛围独立思考，主动获取知识。
　　在学习“贫血”这一概念时，讲了这样一则幽默故事：有一位新屠夫为一户人家杀猪，由于紧张，一刀捅歪了，趁主人不注意，赶紧用手捂住猪的口鼻，把猪闷死了。后来主人问：“这猪怎么只流这么一点血？”屠夫赶紧回答：“这猪贫血！”在同学们的笑声中教师提出问题：“这猪真的贫血吗？究竟什么叫贫血？如果有人患了贫血，会表现哪些异常症状？我们应该给贫血患者提出哪些合理建议（比如饮食方面）？”
　　通过一则生动的幽默故事，使学生产生了新鲜感，很快集中了注意力，吸引了学生对学习的兴趣，激发了其探究心理。
　　五、创设乐学情境，吸引学生的情感投入
　　现代教学论认为，学习过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。强调教学中要调动学生的非智力因素。苏联教育家赞可夫曾经说过，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。课堂教学必须为师生情感的酝酿、碰撞、交汇、融合提供足够的ATP。如何诱发并强化课堂教学中的情感参与是教师备课的重要环节，情感参与渗透于教学过程的始终。
　　借境生情，课堂教学中可以通过学科特点，提供美境、趣境、奇境，创造乐学情境。生物学具有独特而深刻的美育功能。生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美；基因表达的有序性，细胞内各种代谢活动的协调性，生物体内环境的稳态，种群间的协调进化等生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性而产生的内在和谐美，领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美；遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；让学生感受科学家在科学研究中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想象，严谨的方法，奇妙的灵感等。挖掘知识内在的趣味性，设计教学语言和行为的趣味性，创造教学活动的趣味性，以激发和维持学生的学习兴趣和情感投入。以知识内容的新奇，实验操作的新奇，前沿科技发展的新奇，生物对环境适应的神奇，满足学生追求新奇的心理。充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、生动、鲜明的特点，根据教学要求适时地运用于课堂教学之中，可以引起学生的好奇心，激发其探究心理，促进学生对学习内容及过程产生强烈的兴趣需要，从而形成主动、兴奋的学习心态。
　　以情动情，初中学生的学习兴趣易于转移，常常会把对学科教师的好感转移到学习兴趣中，因此教师的内在人格力量是激发学生情感的催化剂。课堂教学中教师精神饱满，乐观向上，激情飞扬，热爱学生，欣赏学生的一言一行，甚至是幼稚的想法，都将进入学生的视线，感染学生，引起学生的情感共鸣。
　　总之，在课堂教学中，创设有利的教学情境，是教学取得成功的关键，是激发维持学生长久的学习动机与学习兴趣的重要手段。