【正文】倡导学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习教学模式,是我国当前教育改革的主旋律。这就要求教师研究学生的学习方法与培养学生的学习能力,使学生成为知识的发现者和探索者,使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地。新《课程标准》明确指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价的创新。”“创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。”如何创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探索、合作和交流提供条件。使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。为此,我尝试在历史教学中实施自主学习的教学模式。 
　　一、建立平等民主的师生关系 
　　新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师要善于给学生创设一个良好的学习情境，力求把学生学习的积极性、主动性充分地调动起来，给每一位学生提供施展才华的机会，使他们进入角色，积极参与教学全过程。在课堂教学中,我精心创设问题情境，调动学生自主参与、让学生走进历史。在学习《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，创设了以下问题情境，如果你是当时元朝的统治者，面对疆域广大的封建国家，你将采取哪些措施对全国实行有效的统治？与今天联系起来，如果你作为今天的国家领导人将如何治理国家？同学们畅所欲言，各抒己见，纷纷发表自己的观点，有效地培养了学生参与课堂教学的积极性，从而也培养了学生的创新能力。
　　当我们老师真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看作朋友，关心爱护、平等对待。对每一位学生自始至终都充满期望，充分信任，特别是对学习有困难的更要倍加关心，适时启发点拨，才能让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
　　二、培养学生的好奇心和求知欲
　　好奇心是人类行为最强烈的动机之一。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
　　学生对感兴趣的问题，有着强烈的求知欲和探索精神。教师应该正确引导，积极鼓励，提高他们的兴趣，从而让他们在以后的学习中有动力。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
　　再次应鼓励学生自己寻找答案。学生在历史学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。
　　在学生想知道还不知道的时候，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，使他们在自己的活动中增长了知识和才干，而且培养了他们自主学习的能力。
　　三、培养学生的自主意识 
　　课前查询资料，自主、合作学习。每次在讲新课前，我都给学生布置学习任务，让他们查询与本课有关的一些资料，这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如：唐太宗、武则天、岳飞、文天祥等等；可以是一个历史成语故事，例如：卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等等；可以是一件历史文物，例如：赵州桥、卢沟桥等等；可以是一处历史古迹，例如：长城、伪皇宫等等；可以是一个小制作，例如：自己制作雕版印刷品，制作战国时各种不同的货币模型等等。学生也可以根据课本内容或查询的知识合作编演历史短剧，例如：三顾茅庐、杯酒释兵权等等。历史课堂中“学生活动”不是简单的要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验，培养学生自信心以及团结协作的精神，鼓励学生大胆开拓、创新。 
　　例如“小老师”的活动教师们都不陌生，在七年级下《近代前夜的盛事与危机》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，把学生分为三个组，分别负责“盛世”、“近代化因素的萌发”、“危机”的教学。
　　第一堂课进行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、做课件、备课、选出“老师”等）。
　　第二堂课就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也积极发挥他们的主体性，表演课本剧、讲故事等，课堂气氛非常活跃，学生们也感到新鲜有趣。
　　通过这样“活动”后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了自主学习、团结协作的重要。
　　构建历史自主学习模式，培养学生自主学习的能力，能使学生的智力因素与非智力因素有机地结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，使我们的学生终生受益。我们应该坚持“以学生为本”，引发学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与，为学生健康全面发展提供条件。
　　历史教学应该是最富创造性的一门艺术，只有不断创新，才能获得不朽生命。初中历史学科自主学习模式教学有着广泛的可探究空间，作为历史教师，应当不断学习，勇于实践，开拓创新，形成风格，创造性地进行工作，让历史教学充满生命的气息。