【正文】
　　以提高课堂教学有效性为目的，“学案导学”教学模式已成为当下课堂教学的常态，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，把新课改倡导的启发式、探究式、讨论式和参考式教学模式融为一体，获得理想的教学效果，而在这一模式中，语文教师的作用主要体现在启发与小结、辅导与提高、检查与督促、组织与管理及因材施教等方面。笔者就“学案导学”实施过程中如何发挥教师的导向作用谈谈体会。 
　　一、“导”有目标 
　　为避免课堂中学生漫无边际地探究、讨论、发问等乱撞乱闯现象，教师应准确把握本课堂的教学目标设计导学案。如果脱离教学目标，课堂就成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动参与，但没有实效。 
　　概括地讲，语文教学的目标是培养学生听、说、读、写、思、创等综合能力，这些目标分散在各单元、各篇课文教学之中。教学中教师要因材施教，相应地调整教学目标，该多读的要多读、该多说的要多说、该多想的要想，侧重点应有所不同。由于学生认知水平参差不齐，常会出现课堂活动中实现了学习目标的现象，这时教师要“扶”一把，把学生引到具体教学目标中，这样才能在真正意义上发挥学生的主体作用，彰显教师的主导作用。 
　　二、“导”有层次 
　　教师在引导学生学习课文时要遵循学生的认知规律，从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文内容。切不可不考虑学生实际，而一下拔得太高，造成学生理解有难度，使学生丧失学习的主动性，更说不上自主探究。“导”的层次性至关重要，如在以说为主的课堂中，可分以下几个层次：①初读课文，感知课文内容。②再读课文，理清文章条理。③精读课文，理解文章内容。④领悟思想意义。⑤回读课文，总结升华提高。通过有层次地引导，符合学生的认知规律，学生学习时不会有吃力的感觉，有利于学生自主学习，更有利于学习目标的顺利实现，从而保证每个学生都积极主动地参与学习。 
　　三、“导”有方法 
　　“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导。这就要求教师在引导时有一定的方法、手段。根据不同类型课文、不同学生、不同教学环境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“导”。如在教学《我的战友邱少云》时，学生就课文中所述邱少云的故事提出质疑：既然邱少云烈火烧身，那为什么身上的弹药不爆炸？此时笔者及时表扬这位学生可贵的思维品质，并引导全班学生进行讨论，营造质疑探究的氛围，为学生发挥主体作用搭建舞台。接着，笔者随机引导学生读文、解疑，再质疑、读文、解疑。通过这样一层一层的质疑活动，整个课堂显得生动活泼，学生学得愉快，笔者教得轻松，这得益于笔者引导方法合理有效。否则，教师对这位学生的质疑不予理睬或搪塞置之，就会挫伤学生创新思维的积极性。新课堂改倡导培养学生的创新意识和创新精神，教师的教育教学活动何尝不需要创新精神呢？ 
　　四、“导”有学法 
　　小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主学习能力。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。如《鸟的天堂》中第二段讲榕树的大和美，第三段讲鸟的多和欢，在结构和表述上有许多相似之处。在教学第二段时，笔者先让学生自由读课文，了解作者的观察顺序，再找出榕树的特点，引导学生品析重点词句。然后借助多媒体课件深入理解每句话的意思，展开想象。再通过朗读体会作者的感情，了解该段的主要写作方法。通过这样一系列学习活动，引导学生归纳出以下几点学习方法：①自读课文，了解顺序；②抓住特点，品析词句；③图文结合，展开想象；④体会感情，明晰写法。在学习第三段时，笔者并不是简单要求学生机械地按以上几步进行，而是激励学生在此基础上创造出新的读书方法，从而调动学生学习的主动性。 
　　五、“导”有评价 
　　学生自主、合作、探究学习结束后，教师要通过多种形式引导学生对学习成果进行展示，对学生得出的结论和答案，正确的要给予肯定性、表扬性评价，不完整或有错误的要给予导向性、激励性评价，但不能不评价。对成果进行交流，共享后学生仍然不懂的问题，教师要通过引导、点拨，使学生逐步得出答案和结论，增强学生学习的成就感。通过教师的评价，学生增强学习信心。 
　　六、“导”后巩固
　　这可分为当堂练习与课后提升两部分。当堂练习，即在课堂完成。从学生角度来说，通过当堂练习可以达到对新知的复习与巩固，从而加深学生的记忆与理解，不把问题留到课后。从教师的角度来说，教师可以从学生的当堂练习中获取最直接、最即时、最有效的反馈信息，可以为学生新知的学习全面把握，作为布置课后作业的依据。这样更加利于学生对新知的掌握。课后提升，是对当堂训练的延伸与扩展。学生存在一定的差异，这一点同样要体现出来。为此，我们在编写课后提升类题目时要设计不同层次的题目，然后让学生选择本层次的题目来完成，这样才能兼顾学生间的差异性，满足不同学生的不同学习需求，促进全体学生都能基于自身基础得到一定程度的发展与提高。
　　总之，“学案导学”的精髓是将课堂的主动性交给学生，对教师教学设计提出了更高的要求。在课堂教学设计中，要吃透教材内容，做好充分准备。其中学法指导、学案练习指导和当堂检测导向训练最关键。教师在“导”的过程中，应思考如何运用精练语言、准确语气调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。引导学生自主学习，营造宽松和谐的学习氛围，优化教学方案和课堂结构，使小学语文课堂教学更高效。