【正文】当今社会国际竞争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。创新是一个民族生存的基石，一个没有创新的民族是终将被淘汰的。而作文训练是培养学生创新能力的一条重要途径。《语文课程标准》特别强调的是学生的自主式作文、生活化作文和创造性作文。如何在作文教学中培养学生的创造能力，笔者认为需努力做到以下几点：
　　一、打破思维定势，激励创造意识
　　据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育”的思考中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。”
　　我们再看一个案例：四年级某班的作文练习，老师让学生形容并组合有关花的句子。大部分同学皆曰“春天来了，百花齐放，万紫千红”；有两位同学比喻花是“大地的时装”；一个坐在后排的学生怯生生地说“春天花亮了，秋天花灭了，花是灯。”结果老师的评语是：大多数同学很好，那两位同学及格，后排同学不及格——花是灯，电是什么？在此案例中，老师无疑是扼杀了学生的灵性，掐灭了学生创造性思维的火花。
　　二、培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
　　创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。让学生多层次、多角度、思考问题，对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。我们可以在作文教学中针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，让学生进行多角度的思考，其过程如下：从雪的自然形态美→雪的变化→展开联想。
　　联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
　　联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。
　　联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
　　三、逆向思维，反弹琵琶，激活创造思维
　　逆向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。为了激活创新思维，可以启发学生对已成定论的观点、成语、说法等生疑质疑，构思时站在对立面去思考，鼓励提出与传统迥然不同的看法。比如，“滥竽充数”有的学生批评齐宣王的“在其位不谋其政”，“主张吃大锅饭”。又如“班门弄斧”可逆向思维“弄斧到班门，下棋找高手”，不怕出丑，向行家学习，少走弯路，这是积极上进的人生态度。再如“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，领导干部要管住自己，管好自己的嘴——莫乱吃，管住自己的手——莫乱拿。需要注意的是，教师要引导学生从自己熟悉的生活中搜出“心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象”（陀斯妥耶夫斯基语）。 
　　四、鼓励大胆想象──张开创造的翅膀
　　《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”学生作文的创新就是在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就会与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，这大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？
　　1.教材拓展延伸，进行想象练笔
　　小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如学习《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
　　2.借助插图，观察想象
　　形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力
　　3．大胆假设，虚构幻想
　　小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生根据选材，大胆展开丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生往往兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功地写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《我登上了宇宙飞船》《假如我是联合国主席》、《假如穿越时空隧道》、《凡卡来到我班》、《新型电脑》等为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，写出了许多充满奇思妙想的想像作文来。
　　总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。