【正文】数学新课标指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的探究学习过程中，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应注重激发学生的学习积极性，营造学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。笔者在教学中，注重学生探究能力的培养，培养学生合作探究性学习，让学生在学习活动中亲自参与，并经历实践创造和创新的过程。
　　一、激发学生主动参与意识
　　参与学习，有主动和被动两种情况，只有让学生主动参与，学习才能获得良好的效果。学生主动参与学习，源于平等、互尊、互爱的师生关系，依赖于愉悦、和谐、民主、开放的教学氛围，产生于强烈的自我责任意识和浓厚的探索学习兴趣。因此，数学课堂教学最好采用“先学后放”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，以充分调动学生参与学习的积极性、主动性，真正把学生推到课堂学习的主体地位，让学生在合作、探究、尝试解决数学问题的过程中发挥各自的知识经验与智慧潜能，经历个性化的知识理解、建构、形成的“再创造”过程，获得更多的合作探究学习的成功感，愉悦感、充实感和满足感，使数学学习真正成为学生“主体性、能耐性、独立性不断生成、发挥、提升”的过程。这样有效增强学生参与学习的意识、信心、能力、勇气和效果，为学生后继成功学习和长远发展做好能力与心理准备。
　　二、恰当引导，有效合作探究
　　首先，学生应明确合作目标，做到有的放矢。教师在组织学生合作探究前，必须引导每位学生明确自己要做什么。否则，在小组群体中，优生就会“垄断”讨论，差生就会畏缩不前，沦为“听众”。例如，在小组合作“认识圆柱”时，许多学生都将圆柱体学具放在桌上滚动着玩，竟得出了“圆柱会滚”的结论；又如，在教学“10的分合”时，有位教师让学生合作玩套圈游戏（用一个圈来套10名学生，每一次都有套中的没套中的，套数次），学生得出谁输谁赢的结论，无人说出圈内与圈外人数的多少。之所以出现上述现象，就是因为学生在小组合作时没有明确目标，盲目地操作。因此，教师要监控并引导学生合作探索的过程。
　　其次，教师应合理筛选合作探究的问题，做到知己知彼。这就要求教师在组织学生合作时，要切实了解学生的实际，选择一些能够引起学生思考，既与当前学习有关，又为全班学生所了解的问题，让学生合作探究。问题太简单，不能引起学生的思考，这样的合作就毫无意义;问题太难，超过学生的心理认识发展水平，又会挫伤学生的学习积极性。例如，在教学6/7乘7/6、3/4乘4/3、3/2乘4/6、4/3乘9/12,然后小组合作讨论：乘积是1的两个数是不是互为倒数？由于这个问题答案来自学生亲笔计算的结果，所以每个学生合作热情高，通过讨论、探索，他们对倒数的认识更清楚了。
　　最后，师生共谋合作方案，做到百花齐放。在小组合作时，怎样做一般都是由教师规定的，学生只是按老师的要求动手操作，因此学生们总是被动的，自然无法对学习产生兴趣。事实上，要让学生真正成为小组合作的主人，进行有效地操作，就应该让学生参与方案的设计。例如，在小组讨论“16-9”时，我没有强行让学生统一摆小木棒的方法来计算，而是放手让学生用自己喜欢的方式合作探究。学生有的用人民币来思考的，有用想加算减来完成的......，由于探究的方案来自学生，所以学生能在最短的时间里生动活泼地参与数学学习，进而使合作意识得到强化。
　　三、在合作探究中拓展学生思维
　　教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识能够用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，综合应用培养学生主动探究和合作学习的重要途径，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力，例如在教学《圆的面积》一课时，教师首先揭示课题，然后启发学生提出两大探究性问题：一是圆的面积公式是怎么来的；二是怎么样求圆的面积。在这两个问题的探究过程中教师做“向导”，使学生明确，第一个问题的探究方向是:圆—已学过的图形—两种图形之间的关系—面积公式。第二个问题的探究方向是：圆的面积计算公式—求解。同时，在学生探究圆的面积公式来源时，教师要教给他们三种思维方法：第一，猜想。借助计算机辅助教学，让学生大胆猜想。第二，转化。放手让学生动手实验，将学具圆切拼成已学过的图形。第三，推导。让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，并根据其内在的联系，推导出公式。这样，在整个探究过程中，学生的思维非常活跃。
　　四、让学困生动起来
　　在合作学习中，教师往往喜欢按照“组内异质，组间同质”的原则给学生分组，其结果是有的学生思维敏捷，言语流利，因此乐于表达，而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，最后，连听的兴趣也没有了。这样就达不到合作的探究，使得学生互动、互帮、互学的目的。要改变这种现象，就必须照顾到学生的差异，让每一位学生都有话可说，就要给那些平时不善言谈的学生创造条件。如，我在教学《认识人民币》时，为了使学生能通过合作交流、讨论、探究出“1元=10角”的结论，课前就布置每个学生拿一元钱到商店去买一些小物品，但是，不能超过一元。这样，在课堂上每一位学生由于都有了不同的活动经历，交流时，学困生也会被关注：你买了什么，用了几角，还剩下几角。由于是亲身经历，他们也能清晰地表达自己的活动过程。
　　在一些动手合作的活动中，往往是优秀学生忙的不亦乐乎，而学困生看得发呆，一直到活动结束后，他们也没能参与进去，小组合作成了优秀生的独立活动。要改变这种现象，就要给每一位学生都有动手做的机会。在教学《统计》一课时，要安排学生在小组中抛硬币，并记录正反的次数。于是，我提出要求：每一名学生都要自己抛三次，并在别人抛的时候要报出结果，还要帮助别人记录三次，轮流完成活动。这样每个学生都有任务，都不能空闲，即使学困生不能积极地参与其中，优秀生也能提醒他们：“我来干......,你来干......。”“我的任务完成了，现在轮到你了。”
　　在小组活动时，教师要进行巡视参与到学生当中，倾听他们的声音，并及时激励学生，开展合理的评价，保护他们的参与积极性。对活动中出现的好现象，要及时表扬，尤其是学困生参与积极时，要给予恰如其分的指导和评价，让他们享受到成功的喜悦，进而增强学困生的学习自信心。
　　总之，在小学课堂教学中，我们要让学生的动手实践、合作探究活动贯穿其始终，教师在其中发挥应有组织、引导作用，并亲身参与学生的合作探究过程。更多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生合作探究的空间，真正地让他们理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学实践体验。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。