【正文】
　　课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。高中英语课堂教学的有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。培养学生自主学习的能力。素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。为此，教师在教学中应该从以下几个方面着手培养学生的自学能力：建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他们会积极主动地探索这门学科的知识，这也能促进学生自主学习意识的形成；创设情境，形成问题，使学生愿意学。学生愿意学，就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了；鼓励学生大胆质疑，乐于思考，独立自学。教师在课堂中要营造轻松的学习氛围，让学生在学习中自由自在、无拘无束，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，这样学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。总之，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，变被动接受为主动学习，并成为一个“会学习”的学生。
　　优化课堂教学语言。优化课堂教学语言是提高课堂教学有效性的一个重要方面。教师的教和学生的学都要通过教学语言来实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。
　 完善课堂教学设计，提高课堂教学有效性。教学设计的优劣直接关系到教学质量的高低，有的课堂教学设计缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学效率较底。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？精心组织课前预习，组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。只有这样才能真正体现学与教的和谐及教学的启发性，建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生学而快乐着。
　　关注学生主体参与学习的广度和深度。广度是指学生是否都参与课堂教学各环节。深度是指学生是否是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。没有引起学生认识冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。我国学者叶澜认为充实的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、后进的具有不同的效率;其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。美国鲍里奇教授认为教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标。只有所有学生全程参与学习，并且积极投入思考或踊跃发言，课堂教学才会有效。多样化教学，教师多样地、灵活地呈现教学内容。单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如语法教学，老师可以通过图片，语篇，情景等不同的形式来呈现，让学生理解新的语法意义。例如教定语从句时，可以通过图片来呈现，然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用这一语法；运用多媒体课件，引导学生主动参与，学生的学习是一种复杂的心理活动，影响这种活动的因素多种多样，既有学生的心理因素，又有学生外部的情境因素，既有智力因素，也有非智力因素。心理学告诉我们，好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见有了学习兴趣，就能产生积极的情感，学生的学习将是进取的、主动的、高效的；精心设计教学问题,激活学生思维，丰富教学且能让学生积极参与的方法最有效的就是提问。调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。教学问题设计要“精”，激发思维的层次性。学问题设计的“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。如我在处理新人教模块3第4单元阅读课时，问题的设置主要放在第二段和第四段，旨在启发学生思考面临困难时应该怎么办。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性；留时间给学生思考与体会，既然上面提到提问能让学生积极参与课堂学习，但是如果一堂课都是老师问学生答，那么就会使学生处于被动的状态，是不利学生的潜能开发和身心发展的。所以我们在整个教学过程中要安排一定的时间留给学生自己读书和思考。比如阅读课，我们要指导学生去细细品位文章中的优美的词汇和精彩片段，感知英语语言，挖掘文章所蕴涵的深层思想，推动学生进一步思考。这样，学生学得主动、学得积极，英语课堂教学效率就会提高。
　　教学评价的有效性。有效的课堂活动需要评价手段的支持。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。教师应及时评价学生的课堂活动，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，从而产生巨大的学习动力。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。注重教学评价的有效性也是提高高中英语课堂教学有效性不可或缺的一部分。在教学中，教师应该结合学生的具体表现，选择恰当的评价语言，切忌单调、夸大，要使学生从教师的评价中体会到教师的真诚，体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。
　 在高中英语课堂教学活动中，教师必须要关注课堂，不断提升自身素质，采用有效的教学方式和手段，用最少的时间，取得最优的教学效果，努力构建有效的课堂教学，真正使有效教学的理念服务于我们的课堂教学，从而提高学生综合运用语言的能力。