【正文】      捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”笔者结合教学实践，谈谈浅谈初中英语课堂情境教学的体会。
　　一、创设英语教学情境的原则
　　笔者研读了诸多学者如李吉林(1988)、韦志成(1996）等人关于情境教学的著作和论文后，总结出了以下四个基本原则：
　　1、从教材出发，运用直观性原则。激活情境。
　　直观性原则是创设情境最直接、最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，能缩短英语与所表达事物的距离，加快教学的节奏。而且教材本身就蕴含着丰富的情境内容，如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材，这可以让学生直接感受英语、激发学习兴趣、提高学习热情、强化求知欲望并形成深刻的印象，如在课上给学生一定的自由，让他们自己进行freetalk，发挥想象力来创设一个个小的场景，在做中学习。总之，要创设情境就需要将直观性原则与教材紧密地结合起来，共同创设教学中所需要的情境。
　　2、结合多媒体。运用实践性原则。深化情境。
　　多媒体是一种重要教学手段，它针对学生集中注意力时间短、好动等特点，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强。让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，从而能多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，提高学生英语语言的输入量，进而提高他们的英语水平。
　　3、情境要新颖而富于启发。
　　创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意和探索愿望，也才能真正发挥情境对教学的作用，否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。所以说，新颖而富有启发是情境设计过程中非常关键的一个环节，教师要了解学生的兴趣所在，结合学生的兴趣和教材内容来设计课文情境。
　　4、情境要切合生活实际。
　　学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。因此，我们只要仔细观察，潜心挖掘，学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等都是取之不尽、用之不竭的情境资源。
　　二、创设英语教学情境的途径
　　1、运用直观教具。
　　针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组，或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲台桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk. There is a blackboard on the wall. There are some desks in our classroom. There are some books in the bag.等呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。
　　在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve, ribbon, trousers, blazer, shorts , skirt, socks, shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this? 学生答： A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
　　2、通过语言描述。
　　充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠（下转第84页）（上接第85页）炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
　　T：When she was young，what did she like to do?　　
　　S：Listen to the radio.
　　T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio．What did you like to do when you were young?
　　S1：When 1 was young，I liked to swim．　　
　　S2：When 1 was young，I liked to sing.
　　3、 进行表演体会。
　　在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如八年级上Unit 1 Topic 2 Section A，将事先写好的纸条发给学生，纸条上写有各种病症，如：have a cold ,have a toothache等本课出现的短语，请拿到纸条的学生到讲台上表演病症，让另外的学生编对话。例如：
　　S1: What’s the matter with him/her?
　　S2: He/She has---
　　S1: What should he/she do?
　　S2: He/She should---
　　这些表演，可以帮助学生了解对话内容，激发他们的表达欲望，使课堂气氛更活跃，并由原来的以教师为中心转变为以学生为中心。使学生有机会把书本知识运用在实际生活中去。并且每个学生都有机会开口说英语，可以促进他们的交流能力。
　　总之，情景教学能让学生以极大的热情去学英语，通过各种不同的活动形式，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。情景教学使枯燥、单调和乏味的课堂变得生动、活泼和有趣。不仅学生的听说读写能力都得到了较大的提高，而且害羞的学生也能参与到课堂中来，帮助他们建立了学习的成就感和自信心。因此情景教学对于教师来说是一个好教法，它能提升教师自身素质、提高教学质量和提高课堂效率。它对于学生来说是一个好学法，它能激发学生学习动机和兴趣，让学生在一个轻松愉悦的环境中接受知识，并提高听说读写的技能，变“聋哑英语”为真正的交流。