【正文】
　　“过程写作教学模式”是指在写作教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略的运用，不仅重视写作的结果，更重视写作过程。其要点有以下几个方面：①指导学生实践写作过程中处理好各种问题。②对学生的作文进行阶段性的分析，进而发展其进步轨迹。因为写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环往复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中由模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。③引导学生根据选题的需要收集有关资料。④通过小组活动让学生合作交流和相互修改文稿；学生写作经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿（修改）→小组讨论→写三稿（再修改）→最后定稿→完成。 
　　一、“过程写作教学模式”的步骤
　　1.认真构思提纲
　　每一个人都有不同的写作习惯：有的人习惯于先写出提纲，有的人习惯于完整地写下草稿后再抄写在卷面上，也有人习惯于直接在卷子上写。由于考场上时间有限，所以就需要我们在平时练习的时候一定要养成合理规划写作进程的好习惯。
　　2.审清题型及题意
　　在审题期间，我们要解决两个问题，即：分清题型和揣摩题意。拿到题后，首先应分析该题目是议论文、说明文、记叙文或书信、通知类的文体，以及题目中所给的信息是提纲、段首句、图表或关键词。对于不同的题型，要求使用不同的语言风格和写作方法。教师要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展议题活动，最后让学生各自说出对写作主题的理解。
　　3.稳步展开思路
　　开始写作时，教师要引导学生注意确定文章起、承、转、合的思路安排。以议论文为例，开篇的主题段先要选好主题句，给全文明确定调，阐明作者对该主题的观点和态度，或者从引述常人之见开始表明作者的意向。
　　4.检查及互改
　　写作完毕，应检查是否有下列错误：标点符号是否正确；字母是否因为写得太快而忽略了大、小写，拼写是否正确；是否有语法错误。学生间的互改初稿是十分重要的，这种教学方法不仅符合新课标所倡导的合作、交流和探究学习方式，而且也是合作学习在教学中的实际运用。
　　5.评价与反思
　　评价要考虑两个问题，即如何评价、评价什么。教师对学生的评价体现了教师在课堂上的主导作用，除此之外，现在我们还应倡导让学生互评，通过互评取长补短，共同进步。我们还应倡导学生对自己的评价，学会反思，不断修正自己的思维，为终身学习打下基础。
　　6.展示
　　在老师对修改后的文章进行评价的基础上，继而在多媒体或墙报上展示较好的作品。
　　二、“过程写作教学模式”的教学优势
　　1.有利于活跃课堂气氛
　　课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。学生之间共同进行修改比教师以书面形式对作文以书面形式批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。
　　2.有利于发展学生的思维能力
　　写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和其他同学的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。
　　3.有利于学生了解自己的写作过程
　　由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历几个步骤。在写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。
　　4.有利于激发学生兴趣，树立信心
　　写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。
　　5.有利于发挥学生的主体能动性
　　“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中汲取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
　　三、“过程写作教学模式”要注意的问题
　　1.在写作训练中教师应适当穿插听和读的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
　　2.充分调动学生在学生过程中的主动性和积极性，要敢于下笔、乐于实践。
　　3.学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度（下转第74页）（上接第75页）积极参与议题、互改、展示与反馈等交流互动过程，做到互相取长补短。
　　4.开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣。根据高中英语写作教学中存在的问题，拟提出以下几点训练方法和措施（1）根据课文编写短文。可利用课本素材，对课本内容进行缩写、改写。（2）模仿范文。教师可提供报刊或网络的不同体裁的范文，让学生进行模仿性写作练习。（3）坚持写英语日记或周记。内容灵活，长期坚持，持之以恒，英语写作能力就一定能提高。
　　5.把写作的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辩证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
　　6.教师在发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、批改纠错。教师可以根据不同体裁要求，展示范文，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。
　　总之，“过程写作教学模式”是让学生真正成为教学过程的直接参与者和组织者，实践证明，这种教学方法能激发学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。那么，把课堂还给学生不仅仅是一句口号而是一种自觉行为，为此，我们要在“以学生发展为本”的理念下进行不断的探索和努力。
　　参考文献：
　　[1]张翠玲.浅析高中英语作文教学[J]. 校园英语(教研版). 2015(04)
　　[2]张小霞.浅谈新课程英语写作教学[J]. 科学咨询(教育科研). 2014(04)