【正文】情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以现实性、生动性、丰富性、趣味性、形象性的典型教学情境，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。所以在初中物理课堂教学过程中，设计有效的物理教学情境来吸引学生的注意，可以达到活跃课堂气氛、激发学生对物理课程学习的兴趣，进而提高学生学习积极性和教学效果。
　　一、设计实验情境，培养学生的探索精神
　　物理实验是物理课堂教学中设计情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动有趣的问题情境，一个精心设计的物理实验不仅可以再现物理实验，模拟科学家进行科学发现的探索过程，而且有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。因此，设计实验情境，能使学生主动地参与整个教学过程，通过实验探究，从听、看、嗅、触亲身体验物理概念和规律的发生过程，以培养学生的物理思想和科学的物理方法。
　　[案例]在讲授惯性时，我没有用惯性演示仪，而是用一个玻璃杯装了半杯水，上面盖一张硬纸，生鸡蛋置于硬纸片上，然后一手扶着杯子，一手迅速地抽去纸片。在我抽去纸片的一刹那，我发现同学们都为鸡蛋的命运而担忧，生怕鸡蛋被打破。当鸡蛋安全地落在玻璃杯里时，大家如释重担地呼出一口气，同时领悟到惯性现象的实质。
　　[案例]演示如下实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一课题。
　　在物理教学中，实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的案例，体现了新课程标准下过程与方法的目标。新奇有趣的实验情境，有助于引发学生的好奇心，形成认知冲突，激发学生探究学习的欲望。
　　二、结合日常生活实际，设计物理情境
　　物理知识来源于生活，物理学与生活、社会有较紧的联系，在课堂教学过程中，要注重激起学生平时常见到一些现象来设计物理情境。我们就可利用这些情境，引起学生的兴趣，激发学生的思考。只要我们在生活和教学中，时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。
　　[案例]在讲授《大气压》时，一般常常用马德堡半球实验验证大气压的存在是很大的，但无法让学生体验生活中大气压的存在。为了让学生体验生活中大气压的存在，我让学生准备一盒纸盒饮料,灌满到吸管一半，让他们吸，废尽很大力气竟然吸不上来，他们非常好奇。接着让同学们通过吸管向盒内吹气，然后松口，同学们被突然喷出的饮料弄得晕头转向，这时，有的同学自言自语地说到“是空气压出来的”。最后我让同学们把饮料吸完，继续吸气，通过观察，发现纸盒变形，使同学们进一步体验到生活中大气压的存在。通过这样的情境可以活跃课堂气氛，增强了学生的求知欲。
　　[案例]在讲解“流体压强和流速的关系”的内容时，我先提出生活中这样的经历：步行在雨中，我们会打一把伞，一阵大风吹来，雨伞会被向上吸起来。这是为什么呢？唐代著各诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中写道：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”说的是大风掀走了茅屋的屋顶，你能解释为什么风大时能把屋顶掀走吗？我们经常可以看到这样的现象：汽车在马路上快速驶过以后，马路两边的树叶会向中间飘动，这又是为什么？这些问题都是从生活实际出发，拉近物理与生活的距离，极易引发学生的关注和思考，进一步了解物理在社会发展和人类生活中的重要作用，让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的刺激。
　　一个简单自然现象，一个生活常识，一个生活用具都为我们提供课堂教学情境，这种现象生活中经常发生有亲近感，但人们常常忽略了它产生的原因，通过生活情境的创设，可增强学生对生活的热爱和对物理的学习兴趣。
　　三、利用物理史话，设计故事情境
　　在物理课堂上设计趣味性的故事情境形象生动，感染力强，总能吸引学生的注意力，使学生处身置地的充当故事角色去思考故事中的情节，他们的思维也随着故事的情节变化逐渐活跃，当故事情节逐渐进入高潮时学生获取信息的欲望更强，这迫使他们去主动探究，去解决问题。
　　[案例]在教“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否是纯金的故事。两千多年以前，古希腊国王艾希罗交给金匠一块纯金，命令他制出一顶非常精巧、华丽的王冠，王冠制成后，国王怀疑金匠掺了假，於是把阿基米德找来，要他解此难题。一连几天，阿基米德闭门谢客，反覆琢磨，因为实心的金块与镂空的王冠外形不同，不砸碎王冠铸成金块，便无法求算其体积，也就无法验证是否掺了假。他绞尽脑汁也百思不得其解。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物体浸在液体中的体积，不就是物体排开液体的体积吗？这个故事就让许多学生兴致高昂，愿意学且乐于主动学，收到极佳的教学效果，很容易使学生理解V排的内涵。在后期的浮力练习题中，我发现学生在解决V排的问题上都处理的很好。
　　[案例] 在教学“浮力”的内容时，笔者讲了个故事：这个故事发生在国外的一个很有名的地方：死海。相传2000年前，罗马帝国的远征军来到了死海附近，击溃了这里的土著人，并抓获了一群俘虏，统帅命令士兵把俘虏们投进死海。奇怪的是，这些俘虏竟然没有沉下去，而是个个都浮在水面之上，统帅以为这是神灵在保佑他们，就把俘虏释放了。接着我向学生提出问题：为什么俘虏没有被淹死仍然安然无恙？是神在保护他们吗？学生很感到很奇怪，急于解开谜团，积极参与探究。
　　在物理课堂上听故事，从故事中学习知识，这对童心未泯的初中学生有莫大的吸引力，故事情节不仅能很好地诱发他们的学习兴趣，激发学生的学习热情，激活学生的思维，活跃课堂气氛。
　　四、利用多媒体设计问题情境
　　多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，运用丰富的多媒体教学手段，不仅仅有使教学容量最大化的优点，在教学中还能凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展物理教学的信息通道，对于一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物，根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变动态，将微观或宏观庞大的物理过程进行模拟，设计思维情境，启迪学生思维。
　　[案例] 在教学“物态变化”的内容时，我用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的雾淞，舞台“烟雾”；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，杯盖上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“云、雨、露、雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，运用物理本身的魅力激发学生探究的欲望。
　　[案例]在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。
　　多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使抽象知识直观化，枯燥知识趣味化，静态图片动态化，从不同角度强化学生的记忆，学生置身于这样一个合谐的教学情境，教学效益好。
　　初中物理教学中设计积极有效的课堂情境，使物理知识变得生动形象、富有情趣，可以使学生容易掌握物理知识和技能，而且可以“以境生情”，以生动形象的情境激发学生的情感,寓教于乐，让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，从而帮助锻炼学生的创造性思维，并使学生的心理机能得到全面发展。