【正文】
　　对于数理强于感性的数学这门课程来说，该怎样将信息技术有机地融入到数学教学当中，明显地显示出它不可抵挡的优势和作用，从而将数学与信息技术完美地整合在一起，为数学课堂锦上添花，让信息技术恰如其分地助数学课堂一臂之力。 
　　一、增强数学的生动性——演绎学生与数学学习的故事 
　　虽然我们现在的教材在教学内容呈现上，图文并茂，生动有趣，但是这些内容只能以静态的画面呈现在学生面前。但小学生对于动态的感知反应快，印象深。多媒体信息技术正好集文字、动画、声音、图画与一体，可以变抽象为直观，变静态为动态，展示知识发生发展的过程，知道知识的来龙去脉，减少了学生学习的困难。在同一屏幕上，文本、图像、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的有意注意。相比较静止的东西，其优越性是可想而知的。 
　　如：在教学“位置”这一课时，教师可以巧妙利用多媒体课件的闪烁，让学生可以一目了然看到物体所在的位置，以它为中心如何向上移动3格，向右移动4格，学生的心理十分的清楚。使学生的思维由形象思维向抽象思维过渡。这样的教学既让学生抓住了位置的不变性，又增加了学生解决问题的能力。降低了思维难度，让学生学起来更轻松，也更乐于去学习和思考。 
　　通过这样的动态演示，将那些看似静止的东西活动起来，化静为动，让学生的手、眼、口、脑等多种器官在创设的场景中尽情地发挥，大大激发了学生的参与学习和思考的意识，使学生在获得正确、清晰的概念的同时也加深了对所学内容的理解，从而也激活了他们思维的灵活性。 
　　二、凸显知识的内涵度——拓宽数学与信息技术的空间，给学生一份多思的动力和源泉 
　　数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。每节数学课都有其重点、难点，教学重难点是否巧妙突破是这节课是否成功的关键。每个数学老师可能都有这样的感觉：有些比较抽象的知识，我们用常规的教法，比较不容易向学生表达清楚，学生理解起来也比较难，更不知道从哪里下手，从哪方面去思考。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。而信息技术的融入恰恰可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，降低学生学习和思考的难度，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点，达到事半功倍的效果。 
　　例如我在教学9加几时，“凑十法”是本课的学习重点，我用课件设计一下画面：先出15个五角星的图（左边9个，右边6个），让学生利用已学会的知识列出算式，将6个五角星中1个五角星移到9个这边，进一步引导学生思考讨论，用怎样的方法算最好，最后学生自己总结出“凑十法”最好。这样，通过多媒体教学，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、总结等一系列思维活动，最终获取知识，同时促进了思维发展。 
　　可见，利用多媒体信息技术教学，可以化难为易、化繁为简、化乱为明，恰到好处地突出教学难点，攻克教学难点，拓宽数学的学习空间，提高学生学习的兴趣，开阔知识视野，启发学生的思维。 
　　三、激发兴趣的燃情点——增强数学多思与信息技术的磁力 
　　当学生一旦对所学的内容产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，从而会在学习活动中积极思考，全身心地投入到知识的收集中，产生乐学、爱学的效果。而信息技术正是能够提供图文并茂，声像同步，动静结合的特点，能创造各种学生喜爱的教学情境，具有其他教学手段所不可比拟的。只有这样学生才会对学习的内容感兴趣，从而积极思考，思维活跃，从多方面进行探究。才能以最佳的学习状态投入到学习中。 
　　例如，在教学“元、角、分”时，我利用多媒体课件制作了一个“文具商店”，模拟现实生活中“买卖”商品的实践活动，让学生去购物。学生跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，无意识地开动脑筋思考，充分做好了全身心投入到学习中的准备。通过模拟活动，学生不但巩固了换算，还深刻的体会到数学与生活的密切联系，培养了学生喜爱数学的情感。
　　可见，利用多媒体信息技术教学，不仅可以增强数学的磁力，还可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，更能激起学生强烈的学习和多思的欲望，使学生想学习、乐思考，进而主动地去学和思考，有效地提升了数学课堂的温度。 
　　信息技术作为一种现代化辅助教学手段，对提高课堂教学效率，突破教学重点、难点，弥补传统教学的不足，解决一些传统教学中不易解决的问题是积极有利的，但不是教学的唯一方式，不能再教学中滥用和不适当应用信息技术。 
　　参考文献：
　　[1]周国杰.多媒体在数学教学中的应用及思考［J.小学数学教育，2014（07）.
　　[2]黄丽红.信息化在小学数学教学中的有效运用［J］.小学教学参考，2015（11）.