【正文】
　　数学新课程改革犹如一缕春风，给数学教育创新带来了新生机，它展现出一种崭新的理论思路。而课堂提问是一种特殊的教学语言，是创新教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。那么如何提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。在本文，我将结合多年教学实践和思考，借鉴相关的理论文献，对在新课程背景下初中数学课堂教学中有效的提问艺术进行剖析，望能给予更多同行有所借鉴。
　　一、提问的问题要有趣味性和操作性
　　趣味性提问其实质是激发学生学习兴趣的问，是整堂课的眼睛，选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋卜伏笔。例如，我们在学习“直线”一课时，可以这样提问:“晴朗的夏夜，天空中一颗流星划过，流星是一颗星，怎么会变成一条线呢?”这样巧妙地设置疑问，为下面得到直线的性质和定义作了铺垫。
　　通过实践操作，让学生能在动手过程中发现问题、解决问题。这不仅能够让学生在有限的教学条件下，参与实践操作，调动学生的学习积极性，还能够增强数学教学的趣味性，让数学教学变得更有趣、更有意义。例如在勾股定理的教学过程中，教师可以设计这样的问题:让学生画一个直角三角形，然后用尺子测量直角三角形三条边的长度，最后让学生分别计算直角边的平方和和斜边的平方，你有什么发现?通过这一问题，一方面可以鼓励学生能够利用手中的资源，亲自动手，让学生能够发现问题、解决问题，从而让学生投入到数学的学习活动中，改变以往“教师讲、学生听”的教学模式，激发学生对数学的主动探索能力，提高课堂的有趣性；另一方而，学生在自己操作的过程中，同学之间可以相互讨论，让学生能够在“玩中学”，增强学生之间的交流和合作精神。
　　二、提问的问题要循序性和开放性
　　把开放性问题引入数学课堂，有利于扩宽学生创新思维的空间，有利于训练学生的创新能力和实践能力。每当教师围绕课堂教学口标展示开放题时，学生的思维和情绪容易调动起来，低沉的课堂的气氛将随之变得活跃起来。因此，教师在设计数学开放题时要坚持循序渐
　　进原则，根据学生身心特点，符合学生的认知规律，由封闭一步一步走向开放，在引入开放题的基础上逐渐进行开放式的教学。针对一个定理，不妨把其中条件改变一下，那么结果会产生变化。一般而言，我们可以相应提出了如下问题：①圆内的点移动圆上、圆外会产生怎样的结果?②假如正数改称负数会怎么样?③锐角改成直角或钝角会怎么样?④三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样?⑤大于改成小于会怎么样?另外，当增加一些条件时，会出现新的问题。类似的问题教师可随时设置，诸如代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性;同时，也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。譬如，当学生学习了“等腰三角形底角相等”之后，自然提出一个新的问题：“三角形两边不等时，大边对的角是不是大一些呢?”通过这样的师生互动，学生能领悟三角形大边对大角的结论。
　　三、提问的问题要有生活性和激发性
　　数学的产生源于生活实践，数学的课堂同样离不开实际生活。我在教学中是这样让生活问题走进数学课堂。利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？这样让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣与信心。
　　孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
　　四、反思初中数学课堂教学中的有效性提问
　　1、提问要有思考的价值。课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大
　　多数学生能够“跳一跳，够得着”。有位专家说的好：“提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，提问要有思考的价值，能启发学生思考，达到巩固知识、调控教学情境的目的；提问的形式要多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，使学生敢于发表不同意见。
　　2、提问内容要明确恰当。课堂提问要随着新课标的实施，设置好的提问内容，灵活地运用教材，落实新课标的要求;要根据学生已有的知识水平和思维特点，提问的内容由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作用得到最大限度的发挥，然后达到理想的教学效果。
　　3、把握提问的时机，启发学生思维。初中数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波斓跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。
　　总而言之，初中数学课堂教学中的提问对学生迅速准确地掌握好知识点之间的联系有着十分重要的影响。教师要与时俱进不断给自己充电，不断对课堂提问技巧性进行有效探析，要根据不同的教学对象，不同的教学时间和教学阶段来采取不同的提问方式。只有拥有恰当的课堂提问，才能有学生积极主动的思维过程，真正发挥课堂提问在初中数学课堂教学中的重要作用。