【正文】爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动者社会的进步，成为知识进化的源泉。”可见，想象是创新的翅膀。想象能开发智力，拓展思维。因此，在小学语文教学中，我注意抓住想象契机，引导学生大胆想象，让他们自由自在地表达自己的梦幻，以丰富他们的想象性思维。下面就小学语文教学中想象力的培养方面谈几点做法。
　　一、品味词语，诱发想象
　　课文中的重点词句既反映文章的主要内容又揭示了课文的中心，课文中有一些句子蕴含着深刻的含义，反映作者的用心良苦，教师更加要指导学生细细品味，诱发其想象。如《长城》一课，文中“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”句子中的“才”字，表示了长城的建成是多么的不容易，饱含着作者对古代劳动人民的赞叹之情。教学时，教师让学生抓住“才”这个重点词，联系上下文，想象当时古代劳动人民修筑长城的场面：另阝时候，我国劳动人民在没有火车、汽车、没有起重机的情况下，就靠着无数的肩膀，无数的手，开山劈石，把数不清的条石和城砖凿好，把一块就有二三千斤重的条石一步一步地抬上这陡峭的山岭，不管严寒酷暑、春去冬来才修筑成这一万三千多里长，高大坚固、闻名于世的长城……这样，教师引导学生抓住“才”这个重点词，让学生想象当时劳动的场面，感悟到了古代劳动人民的集体智慧和力量，懂得了只有依靠集体的力量才能创造出长城这样的伟大奇迹，从而使学生加深了对课文的理解，学生爱我长城的民族自来感和爱国热情油然而生，优化了教育效果。
　　二、根据意境，外延想象
　　语文教材里的文章大多出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要，在行文中有意识地留下一些空白或设置了—些悬念，教师可抓住这些意味深长的空白，根据意境，让学生去进行外延想象。如《草原》一文，著名的作家老舍先生用他的亲身经历，向我们介绍了草原的天空、草原、草原上的人民，作者从这三方面，不但介绍我话音刚落她就拿起笔迅速低下了头，笔尖指着那些音符一动不动。发现我在看她，她的笔又移动了起来，那笔却根本没碰到纸张上……真想当场揭穿她的谎言，教训一下这个“不会装会”的家伙！但心中一个响亮的声音在说：“不可以！”是的，于情于理都不可以！否则她会在崎岖的小路上越滑越远，在撒谎的迷途中不想回返。想到这里，我轻声地对她说：“你瞧这些小音符又守规矩又可爱，虽然每天一起在音乐大楼里玩，可到了休息时候都回自已家里了。你看这个小‘do’竟然把家安在‘地下室’里。还有小猫咪咪为了捉老鼠方便，把家安在了一层，也就是第一条线上。”我边说边指着她音乐书上的下加一线do和一线血的位置。此时的她一边仔细盯着书上的音符一边点了点头。我拍了拍她的肩说：“别着急，把那些小音符再认认”。说完我便走开了。过了一会儿，我偷偷走到她身后看她识谱。由于她太认真了，丝毫没有注意到我的存在。我发现在其他的乐句中，凡是“do”和“血”她都认写了下来，其他的音名仍旧空着。我悄悄转到讲台前，对全班同学说：“刚才你们识谱时，我发现有人把小音符叫错名字了，现在我送给你们一首歌谣，能帮你们更快的熟悉音乐大楼里的‘小蝌蚪’”。说完，我在黑板上写了起来：熊猫do，笑嘻嘻，下加一线把球踢；小鸭re，嗄嗄吸，下加一间它安家；此时的孩子们都自觉地拿笔在音乐书空白处抄写了起来，他们一边写一边念叨着，这其中自然也包括王婷婷。等他们写完了，我说：“光喜欢这首歌谣还不够，要能背下来，用起来，才叫好样的呢！”孩子们赶紧低头检查自己的谱子，我的目光追随着王婷婷，她满脸的喜悦也拿起了笔…¨那一刻，我发现她笑起来其实也挺美的。“天下无不好的儿童，教不好，师之过。”这句伟人的话，现在想来真好。但愿她从此找到学习音乐的快乐。
　　在讲解课文的过程中，必须是有目的性、有系统性、有控制性地揭示知识和剖析知识，它是通过语言媒体来完成的，对课堂教学的质量和效率有着重要的影响。也就是说：生动的讲解可以激发学生的学习兴趣，调动积极性。例如：我在教学《再见了，亲人》—课中，抓住其中的人物典范，代表各个人物的角色，用生动、形象的语言刻画出中朝两国人民的友谊是用鲜血凝结的！
　　三、借助插图，发展想象
　　随着社会的进步，教学观念的更新，教学手段飞速发展，课堂教学中不仅利用卡片、挂图和实物模型等，还以多媒体引人课堂。这对改进教学方法，提高教学效率起着不可低估的作用。通过现代教学手段把抽象的知识具体化、直观化。如：我在《曼谷的小象》一文时，用剪贴画来示范小象拉车的动作，学生对课文的理解就更一目了然了。课文中的插图一般都是文章重点段内容的再现，都包含着深刻的“道”。教学时，教师指导学生仔细观察图上发生的事情、人物的形象，想象人物的内心世界，体会人物品质的真善美，使学生受到思想教育。如《将相和》一课，课文讲了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个故事。学生学习了前面两个故事后，教师重点指导学生学习“负荆请罪”这个故事。教学时，教师让学生细致观察“负荆请罪”这幅插图，结合前两个故事，引导学生理解廉颇从“居功自傲”到“负荆请罪”将相如“为国忍让”、“以避为和”的前因后果后，让学生展开想象：①图中廉烦、蔺相如的动作、神态怎样？②他当时的内心活动怎样？③他们会说些什么？先学习小组讨论、同桌对话，然后让学生们绘声绘色，惟妙惟肖地进行角色表演。这样借助插图，不仅使学生进一步领会将相如胸襟广阔、顾全大局，廉颇勇敢善战，知错就改的品质，体会了文章的中心，而且开拓了学生的思维，发展了学生的创造想象能力。