【正文】音乐课堂是一个传递快乐感觉的天堂。怎样才能让学生在音乐课中快乐的学习呢？我们必须舍弃一切单调、枯燥、使学生感到厌烦的教学内容和教学模式，解放学生，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验音乐，在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力。使学生在轻松的气氛和愉快的环境中以良好的心态快乐地去学习。下面就小学音乐教学中既能让学生在充分的音乐体验中受到情感的熏陶，又能获得形式、技能的领悟，快乐的放飞自己的梦想。阐述几点看法：
　　一、创造宽松民主的课堂气氛，师生情感交融
　　优势教育观指出“建立民主、平等的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信，学生自主的重要前提。”教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”，在音乐课中快乐的学习。
　　二、改变陈旧的教学方式，创立以唱、动结合的课堂教学结构
　　所有的老师都希望能够让孩子快乐的上音乐课。要让孩子在快乐中学习，那就应该改变过去那种以教唱为主的陈旧的教学方式，创立新的课堂教学结构，留给学生大量的空间，去想、去说、去听、去演、去感觉和体验。本世纪初瑞士音乐教育家，作曲家达尔克罗滋说过“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等乐器，而是人的体态活动。”创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。歌曲《小拜年》充满着过年的欢乐气氛，小朋友们又特别喜欢过年。在教学中，学生们情不自禁地会闻歌起舞。在按歌词内容做各种动作的基础上，让小朋友们自由表达过年时的各种情景，收到了良好的教学效果。在学唱《如今家乡山连山》时，让学生当导演，把歌曲编成音乐剧，学生各抒已见，有的编出了割草、播种、赶羊的动作，有的搭起手由低到高表演谷堆越来越高，有的表演家乡各种动物的叫声。学生千姿百态和充满真情的动作，既是他们对音乐的感受，也是他们创造音乐的结果。诚然，动的内容是很丰富的，它应包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、思维辩析、创作想象等，活动的形式也是多样的：个人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点，有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力，而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂，快乐的学习。
　　三、改革评价方法，激发学习兴趣
　　课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，让学生快乐的学习。
　　在教完一首新歌时，我常常用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲，小组竞赛有利于调动学生的歌曲兴趣和培养学生的集体荣誉感。在竞赛前，我要求学生要认真聆听其他小组的演唱，并提供评分标准，让学生自己担任评委相互评议。然后引导他们从歌曲的情感、音准、速度、力度等方面进行评价，最后还评出一位最佳评论员。这样，学生在欢乐激烈的气氛中，不仅提高了音乐表现力、语言表达能力，而且还知道了自己的优点，明确今后努力的方向，更让学生变被动为主动。
　　评价最重要的是对学生音乐成绩的评定，大多数的老师都以一首歌或一个曲子来评定学生的音乐成绩，而这也必定要挫伤一些学生的积极性。音乐是一门综合性的学科，不同特长的学生可以用不同的形式来表达。我让学生自由组合，按教材内容选用唱、奏、跳等方式来进行表演，学生自己选出代表组成评委，分组进行比赛，在分组比赛后进行个人才艺表演。实践证明，用这种方法可以减轻学生对考试的恐惧心理，让学生积极参与音乐活动。在考核过程中同学十分投入，课堂既轻松活泼又井然有序，不仅培养了合作意识，而且还培养了学生的创新和编排能力。
　　四、巧用多媒体课件教学，提高学习兴趣，开阔音乐视野
　　随着高科技的迅猛发展，多媒体教学已逐渐普及。制作色彩鲜艳、形象生动的教学课件，创造有效的教学情景，提高学生的学习兴趣，开阔学生的音乐视野，多媒体教学显示了它独有的优越性：它给孩子创设了一个融声、图、文于一体的认知环境，它让无声的作品显得更为多姿，它大大扩大了课堂容量，这些都是常规的教学手段所无法企及的，并且它能根据教学要求和学生个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调的教学方式，使学生通过视觉感受到了教学的丰富性，让学生“立体”地认识事物，吸引学生注意力，激发学生的兴趣、提高教学效果，使学生快乐有效地掌握知识与技能。如音乐欣赏教学中必须营造一种学生易于接受、感性取的意境气氛，学生对乐器、乐曲、歌曲的感受有了美的音响和美的画面后，直接对大脑产生印象，并进行联想，从而达到欣赏的目的。如欣赏民乐合奏曲《江南好》时，课件首先向学生展示了江南优美的风景：青砖白墙、小桥流水、烟雨蒙蒙、小舟摇曳、渔歌飘响，让学生仿佛已经到达了美丽的江南水乡，然后在播放乐曲《江南好》。悠扬的笛声响起，学生陶醉在如诗如画的意境中。试想，学生那么的陶醉，那么兴致勃勃，他们还愿意坐在教室里一成不变的听老师讲、被动地学习吗？能不对本课的学习感兴趣吗？能不自主地快乐地去探索学习吗？
　　《音乐课程标准》明确指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在实行新课程标准的今天，我们要认真解读新音乐课程标准，采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣，让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，孩子们便会“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂便成为了学生精神上的家园。音乐将真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西，从而使他们快乐的上好每堂音乐课。