【正文】
　　在人际交往中出众的口才往往能赢得人们的赞叹与佩服，而善于倾听，能和他人有效沟通，条理清楚地表达自己的意愿是我们期待的一种境界。但口语交际教学现状存在很多不尽如人意之处，很多“口语交际”成了“写话训练”；“重说话、轻交流”。怎样激发学生想说的愿望和怎样说的技巧？通过阶段课题实验研究我认为，教师先要与时俱进，不断学习探究学生口语交际创意表达形式多元化，并采用有效评价艺术对学生进行因材施教，让学生能真正提高口语表达艺术及能力。
　　一、创设情境，口头评价
　　在口语交际中，教师要精心设计符合学生生活实际的特定情境，让学生带着热情、积极参与的愿望走进“情景”。《影视剧评说》是五年级语文下册的口语交际中的内容。我根据课前调查梳理出学生最喜欢的影视剧，选取比较有代表性的主人公图片制成精彩的课件，导入新课。面对自己喜欢的影视剧中的主人公，学生情绪高涨，有想一吐为快的愿望。教师可对于直切主题表达完整的予以口头表扬，可采取个性化的表扬语如：“东风第一枝，表达你最棒”，大张旗鼓地表扬学生敢为人先的勇气。对于能在同学的提醒下及时改正自己说话不完整、抓不住重点等常见毛病的学生可鼓励其他学生积极评价，借别人之口肯定发言者的成绩。同时也让倾听者学会赞美他人，促进学生之间的沟通。
　　二、形式多样，个性评价
　　如果将口语交际理解为单纯的听和说就是思想认识的简单化了。口语交际应该是听与说基础上的交流。教师要从形式上下功夫，想方设法让学生扮演不同的角色，努力实现积极参与的目标，促进教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动。
　　例如，在教学《小猫钓鱼》一课时，由于丁李同学平时胆小怕事，性格内向，羞于表达，站在同学们面前常常手足无措，我请她的好朋友和她合作。这次，她能大方地走上讲台，并将内容表达清楚，这就是进步。我适时评价道：“今天，你很勇敢，表现得很大方，虽然还不流畅，但能把意思表达清楚，老师相信你会越说越好。”她开心地走下讲台，脸上充满了自豪感。蒋同学是我班表达能力较强的学生，我给他的评价是：“你能大方、流畅、有顺序地讲出小猫钓鱼的故事，如能再加入些自己的想象，将内容展开来，说得具体、生动点会更棒。”她听了连连点头，回到座位上静静地思考起来。选用个性化的语言来评价学生，学生得到老师的肯定，心里会有一种愉悦感，从而更有创造性地进行口语交际。
　　三、常规训练，功在平日
　　能代表班级在每周一升旗时进行国旗下讲话是一份莫大的荣耀，是每个学生都期盼的。我改变以往指定专人的做法，而是通过平日表现累计计分加同学认可比率确定“小小播音员”的人选。主要通过以下三点进行筛选。
　　1.新闻接力。学生可课前通过阅读报刊、听广播、看电视、网络查询或留心身边的新闻等方式获取新闻信息。每个大组选一名主持人，小组展示时采用接力的形式，内容可以没有关联。主要考察接力速度及自身应变能力。其他小组看其每个组员语言的规范、反应的快慢、主持人的调控能力，按照出现冷场或语言顿挫重复等现象减分，最终得出总分。每个小组选出两名优胜者，主持人采取连续出现两次以上错误就全盘否定的评价标准。从全班选出8—10名入围者，继续挑战。其他因为失去机会而遗憾的学生，可经家长写推荐信的方式，在班中当众读打动其他学生后可允许继续进行挑战。用复活赛的方式增加胜利的筹码。
　　2.访一访。当班中出现为集体争光的学生时，如硬笔书法比赛、演讲比赛、环保或感恩父母征文、爱心捐款中有学生表现不俗等，是进行采访锻炼口语交际能力的好机会。可采取以个体展示多员参与为主的方式。让每个学生在小组内练习采访，分别担任小记者或嘉宾的角色。每组根据实际表现自主推选一名最佳小记者随机采访获奖学生，其间也可采访教师。采访时能调动气氛进行现场互动的，班中学生可送给掌声。教师要灵活调控局面，但又不能过多干预。当进行一对一采访时，其他小记者可抢提问机会，其他学生以提问质量、提问次数为参考依据评选“智慧小记者”。而“急智嘉宾”的评奖依据则是应变能力、得体的谈吐、落落大方的态度。
　　这种练习的机会也可以放在家庭中。巧妙利用“三八节”“端午节”“父亲节”“母亲节”等节日资源，让学生在家采访身边亲人，并由家庭成员打分，满意度高的可把采访过程整理出来，家长签推荐意见，教师当众发过级卡奖励。并由学生本着自愿的原则选择好友组成展示小组充分练习，然后在班中表演采访过程。
　　3.自由表达。教学《勇敢》这一课时，利用课余时间，在班级组织辩论，让学生讨论自己认为的勇敢是什么样的。学生在思考、讨论的过程中，锻炼了思考能力，真正做到了畅所欲言，真实地表达了自己的心中所想，让表达变得更加自由。该教师还定期组织课外活动，让学生对活动中的感想进行表达。通过运用这样的教学手段，实现了语文课堂中表达的自由性、真实性和有效性。
　　多种形式灵活多样的评价慢慢改变着学生，学生的说话能力在不知不觉中提高了，同时对课堂回答问题也起到了极大的推动作用，任课教师反映学生越来越爱抢答爱展示。特别是在教学中教师应该运用多种手段和方法创设有效情境、条件，引领孩子创意表达，并有效运用多元评价手段，不断提高学生的语文素养。教师在教学中要，让学生进行自由表达和有创意性的表达，我知道，其实学生表达能力的上升空间还很大，灵活多样的评价会激发学生的能力，很多好方法会在实践中逐步完善。
　　参考文献：
　　[1]方婷.口语交际教学中巧用评价促表达[J].基础教育研究，2013（12）. 
　　[2]黄雅芳.新课程下的口语交际学习评价[J].语文教学与研究，2015（08）.
　　注：此文为贵州省2014年“国培计划”——中小学幼儿园教师课题式研修培训专项课题《小学口语交际创意表达教学研究》（课题编号：2014GZ062）的研究论文。