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　　在语文教学中，对于作文写作“老虎吃天没处下爪”的心里是很多学生的作文心理，产生这种作文情感，究其实质就是没有感受到作文乐趣，没有作文自信心，找到成功作文的心理体验。当然有了这种情感，自然也不会产生创作灵感和写作需求，因而好文章就不会从天而降。那我们作为学生奠基的语文教学的教师来说，如何帮助他们克服惧怕写作的心理，引导他们产生浓厚的写作情趣，使学生在作文教学中拥有自己的小天地，乐于动笔，就成为我们紧迫的实践课题了。托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”因此，我们需要在作文教学中注重学生兴趣培养。实践也反复证明，这一举措是行之有效的。那么如何培养兴趣可以从一下几点实践做起。
　　一、创设情境激发写作兴趣
　　以多媒体为核心的信息技术手段走进课堂，成为教学良好助手，是提高教学有效性的重要前提。作文教学中运用多媒体，既能拓展学习内容，改变呈现手段，还能营造出动静结合、图文并茂、影音辉映的教学情境，让学生在多重刺激下产生出作文表达需求。加之多媒体能再现事件情景，唤起学生场景回忆，能将两件直观地呈现在学生面前，让学生所写即所见。这样，写作有了直观素材，就便捷得多了。我们用“父爱”作文教学为例，这样的标题有一定难度，容易出现泛泛而谈、出现“假大空”现象，为了有效防范这一情况的发生，我们就可运用多媒体，在导入教学部分巧妙创设情境，呈现相关图片、音像资料，让多媒体直接呈现在学生面前，如父亲发来的短信、微小说、“三行诗”、工作生活场景等，并选用著名歌唱组合筷子兄弟的《父亲》作为PPT课件的背景音乐，生动形象的影像资料给学生带来更加直观的感官感受，教师紧抓时机，引导学生反思自己的日常行为：“你有多久没跟父亲贴心交流了？”“你真的了解父亲的工作吗？”在这一情境环境作用下，部分学生开始默默流泪，陷入了回忆之中。通过情境创设，充分调动学生现有生活经验，引起了心灵共鸣，激发学生创作兴趣。
　　二、针对写作对象命题写作
　　因材施教是教学的基本原则，落实到作文教学中就是要根据学生实际情况教学。对于初中学生，我们要了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地依据他们年龄特征开展，特别是我们在命题、半命题作文时，要把题目设计到他们心坎上，才能引之他们心里话源源不断流出。七年级，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与少年的过渡时期；八年级，是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头；九年级，学生的思想日趋成绩，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程，学生作文的兴趣才能得到很好培养，作文水平也才能逐渐得以提高。
　　三、资料积累素材融汇贯通
　　我国著名教育家叶圣陶老先生曾经说到：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉，离开了生活取材，就像干涸的井中哪能找到源头活水，难怪学生“无米可炊”，便只好“无病呻吟”了。现在我们学校自觉不自觉地进入了封闭式教育，人为地阻断了生活与课堂的联系，导致学生生活在一种较为闭塞的环境中，接触面窄，见识有限，没有在生活中取材的舞台。所以作文教学时，我们可根据学生的年龄特点，多开展一些体现童真童趣的活动，把学生带到大自然中去爬山涉水，沐浴阳光，赏花观月，领学生去参观访问，参加社区活动。引导学生在活动中留意观察景物的声、形、色，领略自然美和人情美。这样一来，既愉悦了学生的身心、陶冶了情操，激发了学生作文兴趣，又使学生掌握了较丰富的第一手材料，作文内容有了着落。
　　四、拓展训练阅读提高写作能力
　　苏轼说得好：“博观而约取，厚积而薄发。”作文过程是语言输出过程，没有丰富的输入哪来的输出呢？从实践我们可以感知，语言材料积累的丰瘠，直接影响到习作表达的优劣。因此，我们要培养学生作文能力，除了要授予方法外，还要引导学生广泛阅读，在文海中习到作文的方法和精妙，同时感受到阅读的乐趣和作文快乐。那如何正确引导学生像采蜜一样广泛阅读名篇佳作，拓展视样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。只有多写了，写起文章才有可能，才能得心应手。
　　总之，培养学生作文兴趣是作文教学实践教学的首要，我们要想方设法，多措并举，把作文兴趣培养放在教学实践首位，让学生始终以浓厚兴趣作文，真正达到自由抒我心，快乐吐我意的目的。北师大教授刘锡庆认为：“作文教学的目的何在?我看在于解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”有了这样的分析，我们才能把培养兴趣列为作文教学首始，才知道兴趣培养在作文教学中的重要意义，因而才有创新作文教学策略的主动性和积极性，从而有效提高作文教学效果。