【正文】语文学习，就是听、说、读、写的结合。其中读是基础，是语文学习的关键。《语文新课标》指出：“语文阅读教学要重视诵读，让学生充分地诵读，在诵读中整体感知，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感熏陶。”这充分说明诵读的重要性。读在语文教学中起着举足轻重的作用。学生朗读能力的提升，也就是说的能力的提升，写的能力的提升，也就是语文能力的提升。由此看来，朗读是实现老师少教，学生多学的重要途径。因此，语文老师在课堂上也很注重学生朗读能力的培养，方法多种多样，但效果并不理想。我想，这与老师在课堂上进行朗读指导的目的不明确、时机不成熟、方法不得当有很大关系。我认为可以从以下几个方面努力，改变现状。
　　一、明确朗读指导目的
　　根据以往听课的经历，我发现，老师在课堂上最早进行朗读指导的教学行为，出现在课堂教学刚开始的时候，多采用老师泛读或播放录音的方式，其主要目的在于帮助学生正音，减少课堂中学生的朗读错误。我认为，这是一种无效的教学行为，正音这一目标，完全可以通过学生课前预习来完成，而朗读指导应该发挥它该有的作用，那就是让学生在诵读中感知文意，培养语感，受到文章感情上的熏陶，而情感体验尤其重要。
　　聆听出色的诵读，犹如聆听一曲优美的歌曲。这就要求我们教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧。老师的诵读示范对学生的影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种美的感受，帮助学生直观的感知文意，激发学生的诵读欲望。但是课堂教学中，很多老师朗读水平很高，也有很多老师精心挑选了具有很好示范作用的音频材料，可是教学效果仍然与目的不相符合。老师的示范和播放的录音，在学生眼里变成了模仿的样本，学生在课堂上很努力的模仿朗读者的读音、停顿、轻重音、甚至感情的变化。往往模仿的最像的就被老师、同学们认为是读得好的。如果大部分同学都能做到模仿像，也就意味着这一次的朗读指导成功了。我认为这种现象是对朗读指导目的的一种曲解。教师也好，音频材料也好，朗读者都是将自己对文章的理解，情感的把握融入到朗读之中，而学生的理解能力有限，达不到成年人的水平，再加上朗读水平有限，自然只能一味的模仿。从而改变了朗读指导的初衷。
　　二、把握好朗读指导的时机
　　一堂语文课，老师通常会在正式进行文章讲解前，安排范读，且通常整堂课只有一次范读，我认为这样安排很不合理。因为在这个时候，大部分同学都只在预习时读过一遍课文，对文章只停留在最基础层面的理解，老师的范读有作用，但作用仅仅是加深学生对文章内容的印象，有些老师范读精彩，还能激起学生的诵读欲望，但由于课堂范读只有一次，学生的欲望被压制了，也就错过了好的时机。
　　我认为朗读指导的最好时机在教学内容完成之后。经过一堂课的学习，学生了解了作者、写作背景，对课文内容有了一定的理解和认识。此时进行朗读训练，一方面学生熟悉内容，另一方面，在学习过程中，学生与作者产生了情感上的共鸣，再让他们朗读，他们就知道如何抒情，抒什么样的情，再用上一些朗读技巧，我相信这样的朗读会比单纯的模仿来的更真实，更有效。此时老师只需稍加点拨，效果就会很明显。我想这就是老师少教、学生多学的具体体现吧
　　三、朗读指导是关键
　　老师作为学生的引导者，在朗读上也要起引导作用，大部分老师已经迈出了指导的第一步：范读。但是，仅仅靠范读是不够的，还需掌握更多方法。不是课本上每一篇文章都适合朗读，这就需要老师去精心挑选，或语言优美，朗朗上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深刻，发人深思的文章。通过注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽学生眼界。在此基础上，激发学生的朗读兴趣，除了老师精彩的示范外，还可以借助各种各样的朗读方式，如个别读，接龙读，齐读，分角色读，竞读，表演读。在进行朗读指导时，过程要合理，有层次。教师指导学生朗读要由简到繁、由易到难，循序渐进，对学生来说，最基本的要求是读准字音，然后是朗读通顺，最高要求是读出感情。
　　因为学生的理解过程是一个不断补充，不断完整的过程，所以学生的朗读训练要反复进行。一开始学生不一定都能对朗读产生很强的欲望，朗读技巧也不一定很熟练，这时可以让学生自由练习、交流、讨论、尝试，不断提高认识，加深理解，当学生的理解达到一定水平，掌握了技巧，确信自己有能力读好时，自然会跃跃欲试。