刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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新形式下高中生物如何开展探究性教学
【作者】 张卓娅
【机构】 云南省宣威市第六中学
【摘要】探究性学习相较于接受性学习，它能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，促进对知识的意义建构和迁移，提高综合能力和科学素养。然而，实际教学中我们发现，许多老师对探究性教学，或由于认识不足，或因操作失当，使得探究性教学无法发挥它应有的效能，许多探究性教学流于形式，严重影响了探究教学的质量和效益。如何提高探究性教学的效益和质量，本文就此进行了探讨。【关键词】高中生物；探究性；教学；有效
【正文】
随着我国新一轮课程改革在全国范围内的全面实施和深入，教会学生学会学习已经成为人们关注的重点之一，而倡导探究性学习是新课程标准提出的基本理念之一。如何在日常教学中体现“探究”理念，并在学生学习过程中得到培养和训练，真正把学生的发展目标落实到教学的每一个环节，提高生物科学教育的质量，是我们每位教师值得探讨的问题。
一、当前高中生物课堂探究性实验教学中存在的问题
1.教师教学过程中存在误区。
实验分为两种，一种是验证性实验，另一种是探究性实验。验证性实验是实验者对实验对象有一定了解并提出假设的情况下，验证这种假设是否正确，它注重的是实验结果；而探究性实验是在实验者不了解实验对象的前提下，通过亲身实验得出科学结论，它注重的是实验过程。二者的实验目的完全不同。但有些教师因为对专业知识的了解不够透彻或缺乏实际教学经验，往往无法正确区分验证性实验和探究性实验，导致教学目标不明确。
2.学生实际操作能力差。
有些教师在组织课堂时，不能对整堂课进行科学合理的设计，在进行探究性实验时，经常是自己做，学生看。学生缺乏实际训练，操作时不够熟练，加上对于实验设备不甚了解，实验过程中会出现各种失误，导致实验不能顺利进行，达不到预期的效果。
二、进行探究性实验教学时的注意事项
1、做好课堂设置
与其他学习方法相比，探究式学习法显得更加灵活多变。学生可以以不同的形式进行探究式学习，既可以是学生自己自主地探究，也可以以小组合作的形式进行探究。但是不管是哪种形式的探究活动，都要以实际的学习内容和学生的综合素质为出发点，只有这样探究活动才不至于流于形式。想要做到这些并不容易，需要教师在课下精心进行课堂设置。教师在课堂设置的过程中可以从以下几个方面着手：1.准备有效的探究资料；2.有效设计探究过程；3.对学生进行合理分组；4.形成完善的评价体系。生物教师只有做好了课堂设计，为学生探究性学习活动的开展做好充分准备，学生的探究活动才能收到预期效果。
2、精心设计问题情境，以境引疑以境诱思
探究过程就是不断发现问题、解决问题的过程。在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。如在学习生态系统物质循环时，绘制“我呼出的CO2中C元素的‘旅游路径’图”，并采用头脑风暴的方式以小组为单位进行倾听和评价、完善；在进行生物固氮教学时，以实验现象为引导：取天然池塘水分成两份，一份中加入适量的N肥，发现水体基本没有变化；另一份加入少量的磷肥，发现水体很快发生富营养化现象。
3、引导学生掌握科学的研究方法
通过生物教学让学生进行探究性学习，很关键的一点就是让学生掌握科学的探究方法。高中生虽然具备一定的思维能力，但是由于学生思维能力还不强，因此，学生进行探究性学习的前提就是掌握正确的探究方式，只有在正确探究方式的引导下，学生的探究能力才能有效提升。这就需要教师为学生的探究性学习提供有效的指导，告诉学生在进行探究性学习过程中容易出现什么样的问题，学生该如何有效处理这些问题，进而促进学生探究能力的不断提升。
4、加强自主和师导相结合，注重探究效率和质量
探究性教学强调学习主体的主动性、参与性，但也不能忽视老师的引导、指导作用，尤其是课堂探究，如果采取放羊式的教学，肯定是高耗低效的，甚至是无效的。就探究性教学而言，教师不但是探究活动的指导者、组织者，而且还是探究教学的参与者、服务者。探究性教学一定要把学生的自主性和老师的指导性紧密结合起来，注重探究的效率和质量，才能真正发挥其作用。在整个探究性教学活动中，教师不但要根据所学习的内容提出具有思考价值的问题，并引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，同时还要积极参与学生的探究活动，帮助学生释疑解惑，提供服务，适时引导学生通过实验或讨论来对自己的假设作出检验，并在实验中引导学生不断反思，及时调整探究思路和方法，不断总结自己探究的得失，这样才能真正有助于他们探究能力的提高。
5、注重提高学生的动手能力
生物实验对高中生的生物学习有很大的帮助，通过生物实验能够有效提高学生的动手能力，同时学生在进行生物实验的过程中还能够有效培养其思维能力与观察能力，有助于培养学生的探究性思维。高中阶段学生已经有一定的生物知识积累，具备了一定的生物实验技能与经验。为了进一步提高学生的实验能力并培养学生的创新能力，可以将探究式学习法引进学生的生物实验中。在进行生物实验的过程中，教师要放手让学生亲自操作，使学生的注意力完全投入到实验中，学生不仅动手还要动脑，不断地思考。教师还可以引导学生发挥主观能动性，采用不同的实验方案，让学生在探究过程中不断进步。
当然，在探究性教学中，因目标的“探究性”、学生知识和能力水平的限制以及学科知识获得的途径、学生学习时间、学习条件等限制，不可能适用于每一个基础知识的教学。但是，作为中学日常教学，特别是在以实验探究为特征的生物学科教学中，培养学生探究意识、教会学生探究的一般方法是我们应该努力实践的。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M]. 北京.北京师范大学出版社.2002.7
[2]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006，22（9）
[3]沈德邻.浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力[J]. 新课程学习（学术教育）2010（09）
[4]赵辉.浅谈高中生物探究性实验教学设计思路[J]. 科学咨询（教育科研）2010（04）
随着我国新一轮课程改革在全国范围内的全面实施和深入，教会学生学会学习已经成为人们关注的重点之一，而倡导探究性学习是新课程标准提出的基本理念之一。如何在日常教学中体现“探究”理念，并在学生学习过程中得到培养和训练，真正把学生的发展目标落实到教学的每一个环节，提高生物科学教育的质量，是我们每位教师值得探讨的问题。
一、当前高中生物课堂探究性实验教学中存在的问题
1.教师教学过程中存在误区。
实验分为两种，一种是验证性实验，另一种是探究性实验。验证性实验是实验者对实验对象有一定了解并提出假设的情况下，验证这种假设是否正确，它注重的是实验结果；而探究性实验是在实验者不了解实验对象的前提下，通过亲身实验得出科学结论，它注重的是实验过程。二者的实验目的完全不同。但有些教师因为对专业知识的了解不够透彻或缺乏实际教学经验，往往无法正确区分验证性实验和探究性实验，导致教学目标不明确。
2.学生实际操作能力差。
有些教师在组织课堂时，不能对整堂课进行科学合理的设计，在进行探究性实验时，经常是自己做，学生看。学生缺乏实际训练，操作时不够熟练，加上对于实验设备不甚了解，实验过程中会出现各种失误，导致实验不能顺利进行，达不到预期的效果。
二、进行探究性实验教学时的注意事项
1、做好课堂设置
与其他学习方法相比，探究式学习法显得更加灵活多变。学生可以以不同的形式进行探究式学习，既可以是学生自己自主地探究，也可以以小组合作的形式进行探究。但是不管是哪种形式的探究活动，都要以实际的学习内容和学生的综合素质为出发点，只有这样探究活动才不至于流于形式。想要做到这些并不容易，需要教师在课下精心进行课堂设置。教师在课堂设置的过程中可以从以下几个方面着手：1.准备有效的探究资料；2.有效设计探究过程；3.对学生进行合理分组；4.形成完善的评价体系。生物教师只有做好了课堂设计，为学生探究性学习活动的开展做好充分准备，学生的探究活动才能收到预期效果。
2、精心设计问题情境，以境引疑以境诱思
探究过程就是不断发现问题、解决问题的过程。在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。如在学习生态系统物质循环时，绘制“我呼出的CO2中C元素的‘旅游路径’图”，并采用头脑风暴的方式以小组为单位进行倾听和评价、完善；在进行生物固氮教学时，以实验现象为引导：取天然池塘水分成两份，一份中加入适量的N肥，发现水体基本没有变化；另一份加入少量的磷肥，发现水体很快发生富营养化现象。
3、引导学生掌握科学的研究方法
通过生物教学让学生进行探究性学习，很关键的一点就是让学生掌握科学的探究方法。高中生虽然具备一定的思维能力，但是由于学生思维能力还不强，因此，学生进行探究性学习的前提就是掌握正确的探究方式，只有在正确探究方式的引导下，学生的探究能力才能有效提升。这就需要教师为学生的探究性学习提供有效的指导，告诉学生在进行探究性学习过程中容易出现什么样的问题，学生该如何有效处理这些问题，进而促进学生探究能力的不断提升。
4、加强自主和师导相结合，注重探究效率和质量
探究性教学强调学习主体的主动性、参与性，但也不能忽视老师的引导、指导作用，尤其是课堂探究，如果采取放羊式的教学，肯定是高耗低效的，甚至是无效的。就探究性教学而言，教师不但是探究活动的指导者、组织者，而且还是探究教学的参与者、服务者。探究性教学一定要把学生的自主性和老师的指导性紧密结合起来，注重探究的效率和质量，才能真正发挥其作用。在整个探究性教学活动中，教师不但要根据所学习的内容提出具有思考价值的问题，并引导学生利用现有的知识对问题做出分析和推论，形成解决问题的假设，同时还要积极参与学生的探究活动，帮助学生释疑解惑，提供服务，适时引导学生通过实验或讨论来对自己的假设作出检验，并在实验中引导学生不断反思，及时调整探究思路和方法，不断总结自己探究的得失，这样才能真正有助于他们探究能力的提高。
5、注重提高学生的动手能力
生物实验对高中生的生物学习有很大的帮助，通过生物实验能够有效提高学生的动手能力，同时学生在进行生物实验的过程中还能够有效培养其思维能力与观察能力，有助于培养学生的探究性思维。高中阶段学生已经有一定的生物知识积累，具备了一定的生物实验技能与经验。为了进一步提高学生的实验能力并培养学生的创新能力，可以将探究式学习法引进学生的生物实验中。在进行生物实验的过程中，教师要放手让学生亲自操作，使学生的注意力完全投入到实验中，学生不仅动手还要动脑，不断地思考。教师还可以引导学生发挥主观能动性，采用不同的实验方案，让学生在探究过程中不断进步。
当然，在探究性教学中，因目标的“探究性”、学生知识和能力水平的限制以及学科知识获得的途径、学生学习时间、学习条件等限制，不可能适用于每一个基础知识的教学。但是，作为中学日常教学，特别是在以实验探究为特征的生物学科教学中，培养学生探究意识、教会学生探究的一般方法是我们应该努力实践的。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M]. 北京.北京师范大学出版社.2002.7
[2]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学，2006，22（9）
[3]沈德邻.浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力[J]. 新课程学习（学术教育）2010（09）
[4]赵辉.浅谈高中生物探究性实验教学设计思路[J]. 科学咨询（教育科研）2010（04）
