【正文】
　　新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革教学实践，透视小学语文教学的特征，笔者对当前小学语文教学行为进行了认真的思考与体验，并对低效化教学进行了剖析。
　　一、培养语文能力是否必须以掌握语文知识作为基础
　　如果把识字、写字、积累语言材料等视为语文知识，可以说，语文知识是语文能力形成和发展的基础，至少是书面语言能力形成的基础：因为没有识字、写字这个基础，读写就无从谈起。但是事实上，在多数语言教育工作者观念中，语文知识指的是文字学、语汇学、修辞学、逻辑学、文章学等学科所讲的那些静态描述的知识，而这种知识，仅对语言实践具有一定的指导作用，并不是语文能力形成的必备基础。因为一个众所周知的事实是：没有学过语法知识的人，完全可以凭着正确的语感熟练地用母语阅读、说话和写作。
　　二、新课程是否不需要老师讲
　　最近各种观摩活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，不难发现，目前的语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生说，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程改革下的教学要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”甚至“不讲”。于是，课堂上出现学生泛泛而读，冠以“自读自悟”滥用媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”，教师想方设法追求课堂上活动热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。
　　“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单地画等号。新课程并不排斥教师讲，问题是怎样讲？叶圣陶先生曾经说过这样一段话：讲当然是必要的，问题是如何看待“讲”和“怎样讲”，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着促进学生“反三”这个标准精要地“讲”，启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概的反对教师讲，而是主张“精要的讲”，有利于培养学生的主动性、创造性地讲。
　　三、这样的合作学习是否有效
　　几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意会发现，合作学习出现的问题很多，有效性很低。如教师把合作学习作为一种形式、一种点缀，只有两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织学习的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。 
　　按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的大原理，合作学习无疑是一种最佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但是，如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
　　四、怎样提问题更有效
　　作为教师，我们每节课都应当考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需要进一步改进。
　　1.要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而是要提供给学生足够的时间让学生再读再悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题讨论的进一步深入。
　　2.教师创设的问题要有针对性。教师应扣住教材的重点、难点，要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。
　　五、无度开发资源是否有必要
　　新课程改革的开发与利用是新课标提出的一个重要理念：“语文教师应高度重视课程的开发与利用，创造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文机会，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”生活中处处有语文，但是，课堂教学有明确的教学目标，又受时空的严格限制，对课程资源的开发当然要服用于这样的特殊环境，决不是“多多益善”，应当讲究实效与适度，这十分必要。 
　　我曾听过一位教师执教的《西门豹》在揭示课题是从“西门”这个复姓，联系了《百家姓》的姓氏典故；在介绍“邺”地时，大谈我国行政区域，地名沿用的来龙去脉；再读到西门豹惩官绅巫婆时，又介绍了“三十六计”，说明西门豹的治理邺用的是“三十六计”用的是“擒贼先擒王”；最后要求学生把课文改编成剧本……如此，课程资源的开发占用了大量的课堂时间，须知每篇课文都是一个大千世界。从一个一个字的字意到一句一句话的意思，从故事的背景到情节的发展，涉及到资源可谓浩如烟海。如果挖掘的太泛太滥，同样达不到语文教学的基本目标。
　　综上所述，我们希望看到的将是百鸟和鸣的课堂，教师身上散发出的蓬勃向上的朝气，以及所表现出的驾驭课堂的能力。
　　参考文献：
　　[1]夏家发，刘云生.小学语文教学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2014. 
　　[2]中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.