【正文】      学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力，从而培养学生创新思维能力。然而，长期以来，我们的课堂忽视了学生个性发展，而更多地强调对知识的死记硬背，最终使数学课堂教学变得机械、沉闷，缺乏活力，从而压制了学生思维的发展。那么，怎样才能让数学课堂“活”起来、从而培养学生创新能力、有效提升课堂教学效益呢？笔者就此谈谈个人的几点看法。
　　一、 充分利用新教材，激发学生学习数学的兴趣
　　新教材章节的安排呈专题形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造性新闻能力。因此，在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
　　利用“读一读”让学生在解决实际问题中提升学习数学的兴趣。“数学来源于实践，又反过来作用于实践，”所以，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使形象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅而深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。特别是新教材里安排了一些与数学内容紧密联系的实际问题，既可以扩大知识面，又增强了教材的实用性。
　　利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会到学习数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的束缚，学生学得苦、教师教得累，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手实践能力却十分低下，也更谈不上发挥创造性，可见，“应试教育”严重束缚了学生个性发展。因此，可充分利用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简单的几何模型，即可以提升学生的兴趣、提高学生动手操作能力，又有利于培养学生的思维能力和空间概念，从而全面提高学生的素质。
　　利用“想一想”，开发学生的思维。新教材在编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识变得生动有趣，有较强的可接受性、直观性、启发性，特别是“想一想”，对开发学生创新思维有极大的帮助。因此，教师在教学过程中，可以利用利用“想一想”，引导学生勤于思考，着力培养其创新思维能力。
　　二、 引到学生自主探究，激发学习欲望 
　　“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，就要解决学生学习的参与度的问题。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则：⑴情感性原则——民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究；⑵主体性原则——学生在探究过程中是学习的主体，发展的主体；⑶指导性原则——教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导；⑷培养兴趣原则——兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，从培养学生的兴趣入手；⑸创新性原则——在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。⑹分步完成原则——由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—产生矛盾—继续探究”的形式分步多次完成。 
　　三、合作交流，提高数学能力 
　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。 组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。
　　总之，新课标下初中数学教学不再是封闭的知识集中训练营，而应是培养学生探究、合作学习、提高创新思维解决实际问题能力的主阵地。因此，教师应转变教育观念、更新教学方略，不断探索总结教学心得，就能收到事半功倍的教学效果。