【正文】
　　从小专题研究这条路一路走来，有困惑、有烦恼、有失落、有改变、有喜悦、有收获！
　　当学校要求教师做课题研究的时候，心里想：这是一个新鲜事物，去试一试尝一尝，于是就和同事商量，选了一个问题，也没有想是不是自己在教学中遇到的问题，是不是需要解决的问题，只是感觉这个好弄一些，就决定选它了，然后就开始写研究方案，说起简单做起难哦，正要做的时候发现脑子里一片空白，不知道该怎么入手，也不知道要做些什么，到网上去找一些别人发现的问题，借鉴一些别人的措施，东拼西凑，总算弄出了一个研究方案，感觉还不错，心想：课题研究也就这个样子了！于是兴高采烈的交到教科室刘主任处，还以为会受到表扬呢！哪知刘主任说：“你的方案不行！”当时心都冷了一大截：我耗尽我所有的心思和墨水才弄了这么个方案，还说不行，那可怎么办？于是同事拿去修改，还是不行，我又改，也不满意，原来做课题研究这么难啊，并不像刘主任说的那么简单哦，它离自己太遥远太遥远！真想打退堂鼓，可是说也说了，还是硬着头皮做下去吧！
　　做是做，可是一直没什么进展和头绪，直到有一天，我教了“克”的认识后，我让学生到超市去调查商品的质量，第二天有的学生告诉我说：“我到超市去了，可我不知道那些东西的质量在哪，所以我没找到。”我才发现，原来学生学到的不是为生活服务的数学，而是为考试服务的数学。我们的课题不就是所教学生存在的实实在在的问题吗？不正是急需解决的问题吗？一瞬间觉得这个课题并不遥远，它离自己是那样的近，看得见摸得着，有血有肉。于是我和同事一道开始对学生进行各种调查，找出问题的结症所在，研究解决的办法，这一次写研究方案就感觉容易多了，方案也过关了，可行了！
　　然后我们修改了备课教案，调整了教学思路和方法，精心重整例题，尽量设计与学生生活息息相关的事例作为例题来教学，让学生感受数学家就在身边，数学为我的生活服务。我们每人都有一份生活化作业设计方案，家庭作业以生活化作业为主，我给学生每周布置一个实践活动，让学生亲历数学的用处。在研究过程中，让学生做了很多很多的实践活动，比如：上完时、分、秒的认识后，我布置了一个实践活动“调查商店、银行、医院的营业时间，并算出每天工作的时间”。检查结果发现，一班的同学要完成得好一些，感觉大部分同学是亲自去做了这件事，（做这样的实践活动，每次都有搭便车的同学，还有两三个不去调查，胡编乱造的）。还有一些同学写了自己的感想：“医院的医生可真辛苦，每天要上那么长时间的班！”“如果你想到农业银行去存钱或取钱，你得早上九点到下午五点这段时间去！”……。接着在周末我又布置了一道“制作周末作息时间表”。收来一看，发现一班的没有五班的做得好，一班的同学做得很敷衍，内容很简单，除了做作业就是看电视，要不就是玩、吃饭、睡觉，而五班同学的表上内容就丰富多了，除了做作业、看电视、吃饭、睡觉、玩外，还有带弟弟妹妹、做家务、看书、和妈妈买菜……。还有部分同学有感想，如陈光林写道：“一天的时间可真短，我们要珍惜时间！”李雪雯写道：“我的这个时间表做得很好很合理，我很满意！”可见五班的同学的周末生活丰富多彩，一班同学的周末生活就显得单调多了。我想，可能是因为一班的同学大部分同学的家庭条件都比较好，孩子的任务就是学习，别的什么也不用做，而五班的同学大部分都是打工的子女，孩子除了学习还要帮父母做事。我对一班和五班的部分同学进行了调查，我些情况是我预料中的，而有些情况却是我没想到的，一班的有个同学告诉我：“我想和妈妈一起洗碗，可妈妈不让，她说我挡手挡脚的。”五班的有个同学告诉我：“我喜欢看童话，可爸爸和妈妈都说把书上的东西学好就可以了，看童话有什么用？可是我真的好想看啊！”出现这样的情况，我想，不单是家庭条件的问题，还有家长教育观念的问题，针对这个现象，我设计了下面两个活动：一、1、仔细观察妈妈洗碗，记录妈妈洗碗的步骤和所需的时间，并写出感想。2、让妈妈观察孩子洗碗，做好同样的记录，写出感想。（一班的同学做）。二、每天看15分钟课外书，记好书名，把看到的故事讲给父母听，并让父母作出评价。一周后看谁看的课外书最多。（五班同学做）。希望这两个活动是学生实实在在该去做的，能够解决他们急需解决的问题，能够让他和他的父母在活动中有所收获有所感悟！也希望自己以后的活动设计不要只考虑教材和生活，也要考虑学生的需要，为学生的生活和需要设计！
　　通过近一年的研究，学生在变：运用所学数学知识解决生活中的实际问题的能力和意识增强了，感受到学习数学是为生活服务的，学习数学的兴趣和主动性都有所提高！当数学课下课时总有学生叹息：“哎！怎么又下课了哦！”当上完一节数学课时，总有学生问：“黄老师，下节课还是您的课吗？”如果“是”，他们会“耶！”当学生告诉我说：“黄老师，如果您要去存钱，5点以后就不要去了，因为那时候银行已经下班罗！”……。每每这时，我的内心总是充满了喜悦！
　　其实，收获不止学生给我的这满心的喜悦，还有在教学中，把生活与数学融合在一起的意识增强了，能够很轻松的把生活中的事例纳入课堂教学。以前，只要学校让交教学故事、论文时，总是感觉很头疼，现在感觉教学中可以写可以记的很多很多，不会有找不到写的、不知写什么的情况了。对小专题研究也有了一些认识，它是教师成长的加速器，只要你用理性的眼光看待教学过程中遇到的困惑、出现的问题，不要脱离学生实际，实实在在的去研究、去寻找解决问题的办法，脚踏实地的去做，一定会有收获的！