【正文】音乐作为一门艺术类课程，音乐教育是提升人们的审美情趣和素质的重要方式，它能够在语言所无法企及的高度来对人们进行相关内容的传递。
　　小学音乐教学中歌唱教学、欣赏教学、唱游、律动及音乐游戏等活动都与生活息息相关，通过“生活化”课堂，充分调动学生情感，引起学生共鸣，陶冶学生情操、荡涤学生灵魂、净化学生心灵，对于学生健康成长具有至关重要的作用。那么，在小学音乐课堂教学中怎样才能调动学生生活情趣，最大限度地提高课堂教学效益呢？
　　一、 创设情景，激发学生学习兴趣
　　著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。” 由此可见，兴趣是学生学习的直接动力，兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物感兴趣，就会激发学生主动学习的热情。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生创设特定的情境，引导学生进入这种情境，才能激发学生的学习兴趣。
　　如在教学一年级歌曲《买菜》时，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨。在初听歌曲时欢快活泼地旋律立刻吸引了孩子的注意力，抓住了小学生的年龄特点，然后通过多媒体带学生到菜市场去逛一逛，菜市场人多，菜的种类丰富，令人眼花缭乱。买菜对一年级的小朋友来说很是新奇，贴近孩子们的生活，再朗读歌词时，有节奏的念白道出买菜的种类及名称，学生甚是欢喜，最后聆听音乐，快乐地学会了歌曲演唱。
　　二、学唱歌曲，体验歌曲情感
　　音乐是听觉艺术， “听”觉艺术在音乐教学中必不可少，学生认识音乐主要是依赖听觉、视觉的共同感知来完成的。听音乐情感如何——是欢快、优美地，是激情、热烈地，还是深情、赞美地……那么，又如何体验或把握音乐的情感？在具体的音乐教学活动实践中，联系生活实际，诱发学生情感教学真实有效，不失为一种好方法。如《过新年》一课歌曲的处理教学中，先让学生回想描述过年的场景，再从网络媒体上播放收集的各族人民欢庆佳节的热闹场面：放鞭炮、扭秧歌、敲锣打鼓、舞龙、舞狮、灯谜会等等，这些给学生带来了无比震撼的视觉感受，从正面直观的了解过新年的喜庆场面。在欣赏画面的同时附上背景音乐《过新年》，拉近了学生与音乐的距离，让他们仿佛置身于画面的场景中，增加亲切感，使学生切身感受到歌曲旋律的欢快、热烈、优美，深刻体验到中华文明的源远流长，内容丰富，从而，既引发了学生们学习的兴趣，又增强了他们的民族自豪感。
　　三、创作表现，提升艺术魅力
　　学唱歌曲和创作表现相辅相成，相得益彰。老师在课堂上要善于捕捉学生感悟歌曲和创新能力的直接信息，大胆放手让孩子们以小组为单位展开热烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪，创编动作、歌词等，没想到孩子们都想过把导演、演员瘾，情趣盎然。在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了学生对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力。如：湘艺版三年级上册第二单元歌曲《老师呀，请你别生气》这首歌曲，在教材编排上就注重结合生活实际，安排在第二单元，学习时间恰好就是教师节前后，与教师学生实际生活密切相关。在朗读歌词时，学生热情高涨，特别是念白部分：
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　　作业  本上 开大  炮，  队列  集合  站不 齐，课外  活动
　　××  ×∣×××  × ×∣×× × ××× ××∣×× × 0
　　铃声  响，操场上  踢 球  最积极，来不及 跑回 教室 里。
　　我顺势引导，积极鼓励学生明辨是非，这样做对吗？我们应该怎样做才好呢？鼓励学生结合生活实际根据节奏创编文明举动的歌词：
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　　认认  真真  写作 业，  队列  集合 快静  齐，课外  活动
　　××  ×∣×××  × ×∣×× × ××× ××∣×× × 0
　　铃声 响， 做游 戏 活动  讲文 明，按时    回到 教室  里。
　　如此这样，既发挥了学生的创作想象力、培养了学生的节奏感，又渗透了良好的文明习惯教育，学生学得愉快，老师何乐而不为？
　　在整个教学中，学生的学习内容来源于生活，对于知识的获取自然生成。伴随着音乐，通过听、看、唱、动等多种活动形式，充分调动学生的多种感官，形成一个“动态的、动感的、生动的”课堂，一点都不做作。
　　贝多芬说：“音乐尽管它千变万化，但归根到底是精神生活同感官之间的桥梁。”“生活课堂”在小学音乐教学中有着举足轻重的作用，教师作为教学过程中的主导，如何把 “生活课堂”的内涵淋漓尽致地展演在教学中显得尤为重要，这关乎到课堂的主体——学生能否完美演绎它的核心价值。一句话，小学音乐课堂因生活而精彩。