【正文】
　　数学两极分化现象严重影响教学质量，要想大面积提高教学质量就要想办法克服两极分化现象，形成一个良好的数学学习氛围，为此本人摸索了一套克服这一现象的粗浅办法。
　　一、融洽关系，师生平等
　　初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习．所以，师生应该关系平等、教学民主、尊重差异、崇尚个性；学生们的言论应该自由，“百家争鸣”。借助讨论，把学生由传统意义上的边缘地位拉到中心地位，教师成为学生学习辅导者、援助者、服务者。在对话中教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台，课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，和谐的师生关系是保证和促进学生努力学习的重要因素．特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高其学习能力．只要教师愿意和学生交朋友，学生就会倾心诚服于你，会努力学习你所教的学科．这样就不愁学生不努力学习数学，当然就更不愁学生学不好数学．
　　二、创设问题情境，培养学困生数学学习兴趣
　　教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩一定是正态分布的，培养学困生数学学习兴趣的是解决这一问题的关键。
　　创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情境，其教学效果是教师“一言堂”式的讲解不可比拟的。
　　如《有理数的乘方》这节课，笔者利用古印度国际象棋棋盘装麦的故事，创设这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，苦于棋无对手，向全国悬赏下棋高手．一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求．青年人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格．国王爽快地答应了他的要求．过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国的仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒．学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论．他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣．我不失时机的指出必须使用“乘方”这种新的运算才能算出每格棋盘上的麦粒，最后求和．充分引起了学生对于新知识“有理数的乘方”的期待与迫切学习之情．
　　三、培养学生良好的意志力，帮助学困生树立学好数学的信心　
　　意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学困生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己的不良行为，养成良好的自控力。
　　四、实施有效的合作、探究学习
　　数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。它的抽象性是形成后进生的主要原因。课改强调变革教学方式，提倡合作学习、探究学习。在数学教学过程中，教师要善“教”善“导”，不要事事认为学生这也不行，那也不行，样样都要教师越俎代庖．从真正意义上讲，最有效的教学不是教师的“教”，而在于教师正确的“导学”，教师不要以自己的思维代替学生的思维，而要和学生站在同一起跑线上，与学生共同学习、探究，必要时，以建议性语言给学生以恰当的“点拨”．另外，教师要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，加强对学生抽象逻辑能力训练和培养，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程．这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础．
　　在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
　　总之，学困生占了班级的相当大的比例，他们成绩的高低直接影响整个班级的教学质量，如果在平日教学中注重学困生的兴趣培养，尊重他们的人格，树立他们的自信心和意志力，扬起学困生理想的风帆，他们个个都能成为国之栋梁，自然数学两极分化现象就迎刃而解了。