【正文】
　　阅读能力的高低决定学生学习语文的成绩，因此，阅读能力在语文教学中占有十分重要的地位。中国有句古话“读书破万卷，下笔如有神。”恰当地描述了阅读的优点。在语文教学中，教师如何成功地引导学生发现了什么知识固然重要，是更重要的是培养学生获得知识地的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主、认真地学习，把认真学习的主动权交给学生，把读书的权利交给学生。因此，在语文教学中，教师要加强学法指导，教给学生读书方法，笔者就语文教学中阅读教学，谈一点个人的体会。
　　一、抓课题，质疑，初读课文
　　教学中，提出问题到解决问题的过程是训练思维的基本手段。然而问题是由学生还是老师提出效果就不一样了。笔者抓信了小学生年纪小，好奇心强，思维活跃的特点，经常在板书课题后，让学生读课题，然后根据课题提问题。这样，学生读起课文来就认真了，主动得多了。例如，笔者在教《西门豹》一课时，先让学生反复读课题。“同学们，读了课题，你们想知道什么？”“写了他做了什么事？”“在什么情况下这样做的？”“结果怎样”，学生有了读和问题的基础，学习主动性被调动起来。这样教学起来就容易多了。经过一段时间的训练。学生就一个问题总能提出几个有探讨价值的问题，学生提出问题、分析问题，解决问题的能力越来越强了。
　　二、抓朗读、多体会、感知课文
　　阅读课文教学，应该“以读为本”。笔者非常重视指导学生进行各种方式的朗读，速读时要抓整体印象，细读作品时要注意理解重点词句；回读时要注意前后联系；现读时要把握重要情节，文章中心，领悟作者的写作方法和意图……另外，笔者还特别注意指导学生循序渐进地朗读，一是初读课文，借助汉语拼音把课文读通顺；二是细读课文，划出生字词，数出句子或自然段，大致弄清课文的主要内容；三是精读课文，理解每个词，每句话的意思，在读懂每段话的基础上读懂课文；四是品读课文，学生边读边想，遇到疑难问题，要大胆质疑进行交流讨论，师生共同解决；五是有感情朗读课文，形式多样地把自己的的体会读出来。
　　通过各种方式的朗读，在反复的阅读中，学生朗读能力提高了，同时既加深了对课文内容的理解，又使学生受到了情感熏陶和思想教育。
　　三、抓问题，多思考，感悟课文
　　学生从疑问到释疑是学生学有长时宜的历程。在学习新课时，笔者鼓励学生在读书中找不懂的问题，看谁找得多，找得好。然而学生在初读课文时，产生的疑问有许多是对课文不理解引起的。对这些疑问，学生只要细读或联系插图想象，略加思考就能自行解决。因此，教师不要急于帮忙解决。《她是我的朋友》一课为例，学生通过初读课文提出了“在献血过程中，阮恒为什么连续不断地哭泣？”后来为什么一下子就旬什么事也没有发生一样？话音刚落，就有两三只小手举起来。笔者没有立即让他们起来回答，因为这样仓促的问题作答，学生的回答是零乱的。于是，笔者用手势示意这几个同学把手放下，亲切地说：“他们思考得可真快，我想你们如果能像其他同学一样能认真读课文，思考周到些，回答问题就更全面。”这样，既保护了学生的自尊心，又调动了他们的积极性，同时稳定了全班同学的情绪。读了一会儿，学生陆续继续举起小手，这时，笔者请一名中等程度的学生回答，他回答到：“阮恒哭泣是因为害怕。”另一名学生补充道：“认为阮恒哭泣有三个原因：一是他认为会把所有的血都给那位小姑娘；二是害怕；三是他以为自己的会死的。另外，阮恒停止哭泣是听了医生的话。”……语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维过程，经历了一个主动探究的过程。学生的所为而读，思维能力得到了培养，理解课文的能力也提高了。
　　四、抓合作，重交流，理解课文
　　有许多问题，单凭几个力量是很难完全解决的，现代社会越来越需要加强合作与交流。为了便于学生的合作交流，为学生提供畅所欲言、各抒已见的时间和空间，把个人的自学、同桌韶山量、小组讨论，全班交流等方式有机地结合起来。教师要认真参与到空上过程中，对学生在合作交流中出现的共怀问题及时给予咨询，反馈引导学生不断反思。
　　学生在合作交流中，个性思维的火花会发生碰撞；在合作交流中，学生探究学习的能力会得到培养，在合作交流中，还会进一步激发学生学习的探究的欲望。
　　五、抓改写，多角度、理解课文
　　小学生形象思维强，对小动物、声、光、色、像具的事物感兴趣。于是，我常针对课文特点，让学生多角度发挥想象，去改写，编写文中的故事。如教完《荔枝》一课时，笔者以作者没有写完的内容，让学生想象“荔枝年年红”的原因，续写故事后部分，许多学生都根据自己的想象写出了合理的结尾；教完《苦柚》，布置学生根据角色想台词，动作，并根据课文布置背景、音乐、编排课本剧；在教学《回乡查偶书》时，笔者让学生发挥想象，根据这简短的四句诗编写一个完整的故事。这样，让学生有所想而说，而做，而写，使学生表达能力和深入理解课文的能力进一步得到锻炼。
　　六、点圈画，多操作，培养良好的学习习惯
　　从低年级起，笔者就开始注意培养学生边读书，边勾、画、注的习惯。这样，学生在读书时就会边读边思考，从而从之，学生的作记能力增强，对课文的理解能力也随之大大提高。
　　总之，在阅读教学中，要注意教给学生方法，加强学法指导，让小学生在学习中，必须处理好主体与主导的关系，学生重在“学”字，教师重在一个“导”字，几是学生能读懂的地方，要放手让其自学，阅读一旦形成习惯，学生会自觉进行阅读，并在反复阅读实践中，学生快乐阅读，阅读能力的提高就不言而喻了。