【正文】
　　高中地理常被称为文科中的理科，有的章节内容，不易理解，使一部分学生出现厌学情绪；随着教师素质提高，教学改革逐步深入，教学设备渐臻完善，特别是多媒体技术的应用，逐渐使学生对地理产生兴趣。我也在提高学生学习高中地理兴趣方面进行了尝试，并取得了较好的教学效果。
　　一、创建良好的师生关系
　　激发中学生对于地理课程的学习兴趣，首先需要创建一个良好的师生关系，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。作为每一个从学生时代走过来的人几乎都有过这样的体验，有时候愿意在某一门功课上花更多时间和精力，愿意在课堂上积极发言和表现，并不是因为该学科有多么地重要或有趣，而是因为学生喜欢该任课教师，从而也喜欢上该教师的课。鉴于此，作为地理教师，要想激发学生学习兴趣，进一步提高地理教学效率，务必要加强修养，注重建立良好的师生关系，使学生愿意上自己的课，愿意认真完成自己布置的作业，从而使教学任务顺利达成。因此，教师一方面既要积极提高教学技能，提升个人魅力，另一方面还要尊重学生，实行民主教学。在教学中，教师要鼓励学生敢于发表看法、敢于质疑、敢于批评、敢于超越教师，对于学生的独特、富有创意的想象，要给予表扬，使他们充满喜悦感，增强他们的自信心。因此，教师要保护好学生的好奇心，积极诱发学生的创造性思维，对那些爱问的学生要有耐心，对于学生所体现给予的独创性和富有个性的闪光点，用高度评价来鼓励，加以引导，使学生从内心深处对教师产生认可，继而对于该任课教师所讲授的课程产生亲切感，并乐于积极主动地配合该教师的教学活动。
　　二、精心设计课堂引言
　　课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情景的作用。用生动的描绘激发学生的学习兴趣，这就需要地理老师注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学，巧妙地选择地理知识的结合点，激起学生强烈的求知欲望。例如，在讲“时区和日界线”一课的地理知识的时候，为了让学生一开始就对课堂教学内容产生兴趣，教师可以在课堂上为学生举这样一个例子：有一个怀有双胞胎的孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个男婴，越过日界线又生下了一个女婴，先出生当然是哥哥，这一天正好提2012年1月1日，而后出生的妹妹是在日界线的东侧出生的，日期是2011年的12月31日，妹妹的生日却比哥哥的生日大一年，严格意义上是大一天，想知道这是为什么吗？那么让我们一起学习这节课的内容“时区和日界线”，只要我们认真学习这堂课的教学内容，就会知道准确的答案。教师通过这样的导言，不仅激发起了学生强烈的求知欲和好奇心，又寓教于乐地创设了欢乐的地理课堂气氛，让学生带着悬念参与课堂活动，对新知识的理解和掌握也会更加深入。
　　三、充分利用现代教学媒体
　　现代媒体教学与传统教学方法相比，具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而现代媒体教学可以利用其独有的手段，生动形象地把知识展现在学生面前，从而激起学生学习兴趣。首先，利用现代教学媒体形式的多样性和内容的丰富性，激发学生的地理学习兴趣。现代教学媒体在声音、图像、色彩、动画及资料的丰富性上，是传统教具无法比拟的。充分利用现代媒体的多样性，能给学生以新异的刺激，引起他们的学习兴趣。这种资料的丰富性使学生的地理学习兴趣能够长久地保留下来。其次，利用现代媒体的直观性，降低地理教学难度，保持学生的学习兴趣。教学中，学生对有些地理事物和现象缺乏感性认识，学习起来比较困难。教学媒体提供的声像材料和动画演示恰恰弥补了这一空白。例如，学习《黄河》、《长江》等内容时，好多地理名称既要记住，又要知道其位置。课堂上充分利用清晰、直观的课件图片，大大降低了学习的难度，学生也由此兴趣大增。
　　四、通过培养思维能力，巩固兴趣
　　浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹?”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
　　五、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣
　　我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢?”书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小了，海洋的影响大了。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。
　　总之，培养高中学生对地理学习兴趣的方式还有很多。只要教师充分发挥思考，站在学生的角度设计教学，激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，高中地理教学质量就能得到很好地提高。 
　　参考文献：
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　　[2]于显双;韩景文;谈基础教育地理新课程的问题解决教学[J];赤峰学院学报(自然科学版);2010年03期 
　　[3]宋春艳;浅谈地理教学中的几种方法[J];沧桑;2008年06期 
　　[4]刘立勇;地理教学中非智力因素的现状与培养[J];长沙铁道学院学报(社会科学版);2004年02期