【正文】高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次新革命。高中教师应努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高课堂教学效果。
　 一、创设课堂情境，注重实际教学效果
　　对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。那么如何调动学生学习的主动性，如何提高学生的学习能力?
　　教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
　　二、运用现代技术，促进学生自主学习
　　运用现代技术多媒体地理课件教学，一方面可以节省大量的时间，留给学生读书和思考，另一方面学生通过观察，并联系自己的生活经历，可以发现并提出一些问题，供自己和大家思考。这样，学生就成为了意义的主动建构者。如笔者编制的地球运动的地理意义（一）——即地球自转的地理意义的多媒体地理复习教学课件，课件中展示了沿地表物体水平运动方向的偏移规律——北半球右偏，赤道上不偏，南半球左偏。这一规律在新授课中讲过，但采用的是传统教学方法，当时就没有学生这样发问：物体作水平运动的方向为什么北半球会右偏而南半球则左偏？复习课中，由于采用了多媒体教学手段，展示基础知识的时间大大缩短，腾出了更多的时间供学生思考，因此，相当一部分爱动脑筋的学生就这样向我发问了。教师之所以没在课堂上提出，是由于地理教学课程标准中对“为什么”这一内容明确规定不作要求。学生提出这一问题后，我没有打击他们的学习积极性，而是要求他们试着运用物理学的有关知识及有关地理知识来琢磨这一问题。两天后，他们在路上碰到我，说前面提出的问题仍然想不通，要求我讲解，这时我就因势利导，略加点拨，他们便恍然大悟，连声说“哦，是这样，我懂了。”然后，都连声道谢。从这一事例，我深深体会到，运用多媒体教学手段，在促进学生自主学习地理这方面，的确有传统教学方法所不能的比拟的优势。
　　三、开展课题研究，培养学生探究能力
　　探究式学习是一种唤起学生深层需要的教学方式，是在学习中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境。它是通过学生自主、独立地发现问题及实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，特别是发展了探索精神和创新能力。
　　由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大优势，基础地理教育的价值日益备受重视。根据教学内容，结合学生实际和社会实际，设立学生自主探究的课题。如“家乡环境调查”，在调查过程中，发现家乡的环境污染日益严重，生态破坏日趋严重，社会、经济和环境可持续发展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人为原因。如人们在生产过程中排放出工业废水；有害人体健康的农药不加处理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水产养殖户肆意排放污水等等。并针对这些不合理的水资源利用方式，讨论、提出了一些不太成熟的整治建议。学生在参与调查的活动中，认识到环境污染就在身边，从而更加自觉地树立环保观念，增强环境保护意识；增强了学生热爱家乡和建设家乡的责任感。在探究学习的过程中，不断地重新构建有别于以往的新型的学习方式，既以存量地理知识为基础促进学生创新精神和创造能力的发展，也注重了发展学生的地理信息加工能力，还注重了学生生存能力的发展。
　　总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，学生不仅仅是接受和发现已有的知识，也不只是知识的“旁观者”，而是知识意义的主动建构者和创造者。作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，活学活用教材，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。让学生在课堂上自主学习，合作探究，使课堂变得精彩纷呈。